杨洪宇

（吉林省通榆县鸿兴镇小学，吉林 通榆 137200）

小学作文教学要重视“三言五语”

杨洪宇

（吉林省通榆县鸿兴镇小学，吉林 通榆 137200）

如何教会学生说话，如何教会学生写作文，怎样成功地进行小学作文教学，一直是小学语文教师需要解决的问题。文章提出小学作文教学要以课堂教学为起点，重视“三言五语”，把学生引向学会说话、学会写作的习作之路。

作文；三言五语；求异思维；厚积而薄发

为抓好语文教学，切实提高学生的习作能力，在学年初，我校语文中年级教研组经过深入讨论、研究，确立了“以课堂教学为起点，把学生引向学会说话、学会写作的习作之路”。具体实施步骤是在每进行讲读一篇课文后，利用课堂剩余的几分钟时间，抓住文章写作特点的某一方面来做重点仿写。要求三言五语、百余字数，布局谋篇要思维灵活，不局限于课文中的事例，要有自己的想法，写出自己的感想，有自己的特点。在进行一学年的实验后我总结出如下感想，以供交流。

一、三言五语的训练使得学生在写作上有例可参，有话可写

教师能够精准地把写作训练的难点确定在“思维敏捷”之上。比如，讲完《我的老师》一课之后，我对课文中教师的外貌——“嘴角下长着一个榆钱大小的黑痣”的特点进行分析，使学生了解其寓意和作用，并让学生用“三言五语”写一个自己身边熟悉的人物的特征。比如，写同桌，让学生写自己最了解、观察最细腻、抓得最准的对象，这样学生有观察对象，有可写的素材，作文的语言自然就顺畅了。再如，当学到有细节的课文《卓越的科学家竺可桢》时，我要求学生写某位老师讲课时的细节，范围要小，抓得要准。不一会儿，不少学生就把教师讲课时的姿势、语言、形态描写得淋漓尽致。这样的训练既能使学生感兴趣，有话可写，有情可发，又活跃他们的写作思维，提高了写作的速度。

二、三言五语的训练有助于学生准确抓住课文的重点，领略作者高超之笔法，并即刻用于写作中

三言五语的训练不仅培养了学生的分析能力、把握文章主题的能力，更重要的是使学生将所掌握的知识点运用于写作之中，使得课文的知识点成为学生写作中的引路灯。例如，在讲《小桔灯》一课时，小姑娘勇敢、镇定、乐观的精神是从语言动作上表现出来的。这时我们就可以用“小大人”为题，让学生写十岁以下的孩子，并以人物的外貌特征刻画人物的思想特点。这样的训练，学生既乐于参与，而且有助于他们掌握所学知识。有一名学生这样写道：“三年级学生邹敏红要求父亲送自己到喜欢的班级去学习，爸爸对她有些不相信，她俩手一背，边走边说，你怎么这样不相信自己的孩子呀？我会创造奇迹的！”在讲《最后一课》时，学生理解了课文中心是突出了爱国主义思想，我就让他们续写小弗朗士和韩麦尔先生的生活。有的学生写：“小弗朗士后来参军、上前线去杀敌。”有的学生写：“韩麦尔先生不教书后暗地里为游击队送信。”还有的写：“韩麦尔师生参加爱国活动，双双入狱。”学生理解了文章围绕爱国主义这条主线，并融入到了写作之中。

三、三言五语的训练有助于培养学生的求异思维

学生的思想是开放的，思维见解也有其独到之处，在作文教学中，教师要鼓励和引导学生发散思维，对他们的求异思维给予充分的肯定和发展的空间，这样才有可能使学生产生新颖的构思，写出好的文章。有一次我让学生描写景物，给了他们三个条件：1.室外阳光照射；2.外面有很多人修房子，声音十分吵闹；3.教室里很安静、学生在写作业。训练目的是让学生用对比的方法表达出学习环境的良好。有一名学生这样写道：“外面闷热、室内又受到叮叮当当响声的影响，加之老师平淡而又无味的语调，我不知不觉地睡着了。”她这样一读出来，全班学生哄堂大笑。我当即制止了学生的哄笑，并马上肯定了她写得好，与众不同、符合实际。我这样做是想让学生觉察到求异思维的客观存在。在学习中出现求异情形时，我也及时抓住时机，给予学生提示和启示。如布置《开卷未必有益》《逆境出人才、顺境也出人才》等作文题目，激发学生从不同的角度看事情、想事情，并对遵循事实、见解独到的作文给予肯定，使学生受到鼓舞，体验成功，进而对写作训练产生浓厚的兴趣。

四、三言五语的训练意在厚积而薄发，让学生对学过的课文中的写作技巧进行学习、领悟和积累

写作不只是作家独有的能力，它时时刻刻存在于我们的生活和学习之中，只要我们掌握说话的技巧、写作的手法，完全可以写出大家都看得明白的文章，甚至是独具匠心的好文章。

读书是学习别人的精华，说出来、写出来是让别人知道自己的想法。小学语文教学的一个重要任务就是教会学生会说、会写。做任何事都要有一个过程，学习写作也不例外。在这个过程中，学生既要了解说话、写作的方法，也要有自己的思维和见解因此，教学要通过“三言五语”的训练让学生对所学的知识、写作技巧和方法进行巩固和运用，并使他们的作文水平在不断的推敲、更改中得到提高。

总之，在小学作文教学中，教师要少一些“刻意训练”，多一些“润物细无声”，应当精心设计，巧妙安排，有意识地让“习作”一词在课堂上消失，把习作教学活动变成一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的活动、一次促膝倾心的交谈……让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在自然放松的状态下调动所有的感官去观察，去发现，去追忆，去想象，去下笔成文。

[1] 付喜双.浅谈小学语文作文教学[J].吉林省教育学院学报:中旬,2014(4).

[2] 王亿梅.小学作文教学应重视的几个环节[J].福建教育,2013 (11).

[3] 韦金言.谈新课程理念下小学作文有效教学策略[J].群文天地, 2013(2).

[4] 高阿玲.重视作文教学方法的选择与指导——关于农村小学作文教学的思考[J].全国优秀作文选:写作与阅读教学研究,2014(12).

[5] 魏世勇.浅议小学作文教学的几个重视[J].好家长,2015(6).

[6] 刁桂华.激发兴趣 拓开思路——浅谈小学作文教学[J].四川教育学院学报,2002(2).

［责任编辑 赵景霞］

Attaching Importance to Short Words in Primary School Composition Teaching

YANG Hong-yu
(Hongxing Town Primary School, Tongyu Jilin, 137200, China)

How to teach students to speak, to write a composition and to successfully conduct primary school composition teaching has been the problem that the primary school Chinese teachers need to solve. The article puts forward that the classroom teaching works as the starting point in the elementary school composition teaching, putting emphasis on “three or five short words”, and leading the students to learn to speak and write.

composition; short words; divergent thinking

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-065

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.009

杨洪宇（1958- ），男，汉族，大专，研究方向：汉语言文学。