周站河乐胜乡第一中心校



让学生在生活中感悟数学

周站河
乐胜乡第一中心校

摘要：随着新课改的实施，生活实践的一些问题越来越受到广大教师的普遍重视。基础教育纲要明确指出：没有课程资源的广泛支持。再美好的课程设想也难变成中小学的实际教学成果，所以的实际教学中必须注重生活实践，把数学教学真正成为学生充满快乐。的愉悦的环境中体现生活的乐趣。

关键词：生活中；感悟；数学

新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。作为数学教师要为学生感悟数学创设和诣情景，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自司自得，并能在实践活动中深化感悟。我在几年的小学数学教学中，根据小学生的身心发展规律和认知特点，从学习内容实际出发，把教材内容与学生生活经验有机地结合起来，让学生走进生活感悟数学，收到了良好的教学效果，下面列举几例，与同仁们共享。

一、注意校园生活的乐趣

校园生活是学生最熟悉也具有丰富多彩的内容，如果让学生的思维扩展就会使学习内容生活化，善于发现校园中的数学素材。如在学习圆的面积时，把学生带到熟悉的环形花坛前，先让学生量出整个大贺的直径9米，再量出内圆的直径是8.8米《水泥部分的厚度就是一个环形》然后让学生根据测量的数据提出具体的数学问题。1环形的面积是多少？是否能把环形的面积转化成为平行四边形的面积来求？对同学们提出的问题进行了研究，按教材上先是求出大圆的面积，再求出小圆的面积，再用大圆的面积－小圆的面积就得到环形的面积，如果转化成平行四边形的面积来求有一定的难度，这时引导学生回忆圆的面积公式的扒导过程是怎样的，然后又进行一次测量，先是量出外圆的周长，又量出内圆的周长，又量了一下花坛的宽度，然后运用（环形外圆的周长+环形内圆周长×环形的厚度÷2）就可以求出环形的面积了。

二、注意家庭生活中的数学问题

小学生的生活经历中有很多与家庭生活是息息相关的，老师可以通过家访交谈中收集不同学生的生活背景寻找其中的数学问题，提升学生的综合素质例如学习利息知识后，让学生假设你把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？我们必须知道银行的存款利率，选择存款的时间，确定存款的方法，再计算利息。找到最合理的存款方法，例如在教学认识钟表一课时，课前给学生布置了一项任务，在家长的帮助下，做一个钟面，比一比看谁做得标准，漂量，在做的同时认识钟面的各部分名称。如时针－－又粗又短，分针－－又细又长，12个格数，12个大格，60个小格。通过上述做法使学生知道时间与我们的生活是息息相关的，并且注重从学生的生活经验出发，创设贴近学生生活实际的情境，这些都是来自于生活的实践。

三、联系社会生活的实际

学生的学习内容是丰富多彩的，它不局限于教材，来自于学校，家庭、社会等各个方面，可以说处处离不开数学，老师如果留心观察的话，就会善于捕捉和挖掘不局限课堂上的教材内容，跳出教材，赶出校门，走向社会，走近生活，把数学延伸到学生生活的每一个角落。让学用自已的方式去认识，去解读，去拥抱自已心目中的数学王国例如一个班有45名学生，准备到县城公园游园，怎样租车最合适具体价格表如下：

车型每辆车的限载人数租金

中客19人25元

小客7人15元

解析：

方案一，如果只租中客则需租车辆数为48/25因为不能超载，故需要租车3辆，则所付租金3×25=75元。

方案二，如果只租小客，则需车辆数为45/15。7辆则所付租金为15×7=105元。

方案三，如果大小车合理搭配。尽量租中客，人数不足时租小客，则191×2=38人坐中客有7人坐小客的租金为25×2+15=65元。

四、贴近学生实际生活，一步步地引出概念

对于一些比较抽象的数学概念，贴近学生实际生活一步步地引出概念，往往能化抽象为直观，水到渠成的学习新的数学概念。例如“面积和面积单位”的教学，我是这样进行的：先直接提问“老师写字的白板和墙壁上的电视机屏幕哪个大”？让学生说出它们面积的大小是可以用眼睛看出来，得出一个“直接观察法”；再出示两个等宽但不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用“重叠的方法”比较出来；然后出示不等长也不等宽、面积差不多的两个长方形让学生比较大小，两个长方形既观察不出、也比较不出他们的大小，怎么办呢？把问题交给学生，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”这个概念，已是“水到渠成”了。最后，值得指出的是，新课程提倡小学数学教学要联系生活实际，但并不是说，每节课、每个教学内容都必须联系生活实际，而是根据教学内容的实际情况而定，做到可能与可以的有机结合。

五、小结

总之，生活中多种多样的数学问题为我们提供了广阔的数学空间。陶行知先生早已提出：“我们的实际生活就是我们的全部课程”没有生活做中心的教育是死教育。陶行知“生活即教育”的观点对我们当前课程改革仍然具有生重要的启迪作用。现实生活将是21世纪孩子们成长的新课堂。我们在教学时尽可能开发和利用校内外一切生活化的新格局。将生活问题提炼成数学问题，让数学课堂成为教师创造性的教。学生创造性地学的生活乐园！

参考文献：

[1]程传蕊，孙国明.小学数学教学方法改革20年的回顾与思考[J].漯河职业技术学院学报，2011（2）

[2]张芃.小学数学教学方法的改革与实验[J].数学教育学报，2014（3）

[3]费玉伟.小学数学课堂教学评价研究[D].首都师范大学硕士学位论文，2011(12)

[4]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程.教材.教法.2004(08)

[5]林革.试论数学小组合作学习中的误区与对策[J].数学教育学报.2014(03)