王小春

【摘 要】通过一个星期的集中识字，有利于综合训练、强化记忆，为阅读清除了障碍；诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深；尊重学生的主体地位，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情；拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，培养学生的阅读和理解能力。

【关键词】小学语文；单元整合；实践与思考

新课标明确指出“教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”系统科学也认为每个有机体和客观事物都是由各个部分互相联系、互相作用形成的分层次的整体系统，整体的功能大于部分之和。而长期以来，小学语文教学是以教材中的“篇”为训练单位，以“篇”中某一节课为课堂教学研究的着力点，导致有些教师一直在一节课内“打转转”，胸中没有全文，更没有整单元。由于缺乏对单元教学全程研究，学生难以得到不同课例、不同课型、不同教学内容所承担的不同训练。训练不到位，学生语文能力难以得到较快提高。因此，笔者结合课程标准进行了小学语文单元整合教学的实践探索。

一、生字过关，清除阅读障碍

每学期一开始，我先利用一个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。首先上课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。……