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（武汉城市职业学院职业网球学院，湖北 武汉 430200）



高职院校体育课程教学法简析

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摘 要：高职教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养高能型的专业人才为己任，虽然高职体育课程教学改革日见成效，美中不足的是高职体育教学一直深受普通高等教育学校教学的指导思想的影响，在教学中还存在“守旧”的现象，并不能完全体现出高职体育课程教学的特点。基于此，本研究从教学法的角度出发，分析适用于高职体育课程的教学法。

关键词：高职院校；体育课程；教学法

投稿日期：2016-01-09

1 高职院校体育课程现状

1.1 高职院校体育课程教学方法单一化

高职体育课程教育的教学指导思想深受普通高等学校教育教学指导思想的影响，因此在教学方法上也向普通高等学校靠拢。虽然有的高职院校根据自己学校的特色设置了“校本化”的体育课程，但是由于缺乏科学的指导思想与目标，落实的过程比较艰难，故只能回归到普通高等教育的课程设置路线上。其教学方法通常沿用大班授课的组织形式，课程教学还是以讲解法、示范法、练习法为主，缺乏创新，导致课程教学法单一化。大班授课制的缺陷还很容易造成“放羊式”的课堂现象，因为学生过多，教师由于自身能力有限，使得体育课程教学不明显，脱离了教学目标。

1.2 高职院校体育课程内容陈旧

从教学内容看来，高职院校的体育课程设置与中职学校体育课程设置大致相同。因为高职院校的学生群体的构成基本都是从中专或者技校等一些专业性比较强的学校入学的，所以他们习惯了以前的学校学习生活，故高职院校很容易依据学生群体的性质来开设体育课程，这样虽然遵循了以学生为主体的原则，但是其开设的课程往往与学生中专时代的课程相类似，无非还是以篮球、足球、田径、健美操、乒乓球、排球、羽毛球及网球为主体，比较之下，课程内容的设置是相对陈旧的，没有创新。尤其是没有将体育课程教学与职业相联系，未能考虑到高职专业岗位对学生身体素质的要求。例如，一些交往型的职业，需要人与人通过沟通来完成工作任务的职业，就需要学生的形体素质好一些，毕竟第一印象是最重要的。这就需要学生通过学习健美操等能够塑造身体体形的项目来锻炼，达到职业需求的标准。

1.3 高职院校体育课程教学资源匮乏

高职院校的体育课程资源有教材、网站、职业针对性的体育课程等，均比较匮乏。以体育课程教材为例，根据调查发现，高职院校的体育课程教材“量多质次”。教材品种较多，但教材内容的质量确实不敢苟同。许多教材编写的内容与普通高等职业院校的教材内容雷同，并未体现出高职院校体育课程独有的特点。更不用再提教材内容是否与职业挂钩了。

1.4 高职院校体育课程人才培养目标的忽视

高职院校教育的目标与普通高等院校教育的目标有着本质上的差别。高职院校的目标主要是以职业为导向，培养职业性的高能型专业人才，而普通高等院校只是以培养人才为目标，职业性较弱。高职院校的最终目标决定了其体育课程教学的目标；体育课程要与社会职业需求相对接。在这种情况下，势必要重新审视每类课程的学科目标与人才培养目标之间的关系。相反的是，审视工作并未得到重视，如有些高职院校的教学仍然在向普通高等院校教学靠拢，因此导致了高职院校体育课程培养人才的目标模糊不清。

2 体验式教学法在高职体育课程教学中的应用

2.1 体验式教学法概述

2.1.1 体验式教学法概念界定 高职体育教育中的体验式教学是以体验为基本特征的一种教学观和教学形式。体验式教学也被称为“超越性教学”，它以个性发展为依归，因而是一种“个性化课程”。它是以“学”为主，教师根据具体的教育内容和教育目标，科学有效地为学生创设一种能使学生达到“高峰体验”的环境和氛围，学生通过在小组活动中的充分参与，来获得个人的体验。然后，在教师的组织下，小组团队成员共同交流，分享个人体验。

“体验”一词最早出现在黑格尔的一封信中，德文写作“Erlebenis”。他在对一次旅行的描述中写到了“我的整个体验”，19世纪70年底才成了与经历（Erleben）这个词相区别的惯用词。体验学习源于西方英文Out-Ward Bound，意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海去迎接挑战。

2.1.2 体验式教学法特点 高职教育开展“基于工作过程导向课程开发、着力培养学生职业能力”的背景下，高职体育教学必然要跟上教育时代的变迁，从传统的教育理念转向高职教育理念。可以说体验式教学法理念正好与高职教育的教学理念相契合。在体育教学中，将传统的以体育知识、技能“满堂灌”的教学方式转变为培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力的教育方法上来，引领学生以活动的方式，参与的“学为主”的体验式教学。高职体育体验式教学法的特点有：（1）体验式教学注重体育学习的过程。高职体育教学的最终任务是培养高能型的专业人才，在最终任务完成之前需要学生完成学习的一个过程，而这个过程的完成便需要通过教师的教学法。教育是持续不断地重新构建体验的过程，而体验式教学法将满足学生的愿望。运用体验式教学法，教师通过设计课程内容与课程环节，可以让学生身临其境，使学生感受到体育学习的乐趣，从中体会课堂中蕴含的深意。（2）体验式教学突出学生个性化。每个人都是一个单独存在的个体，每个学生也是具有独立思维的个性化的人。每个学生的认知结构、价值观念、情感结构都是不同的，在课堂上运用体验式教学法，使学生身临其境，其所体验到的一切事情都与其自身的价值观、情感结构构成、认知结构构成息息相关，带有个人独特的特点。这样在未来的职业选择中，学生能够很容易地定位自己，对待职业的需求能够迎刃而解。（3）体验式教学的内在生成性。俗话说“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，这也是告诉我们要注重体验的内在感受。同读一本书，每个人总会读出与他人不同的观点，这就是我们视觉体验与感情体验的结合。因此，体验式教学需要我们用心去感受，将体验化为自己内心的感受，这样才会领会其真谛所在。例如，打篮球，我们通过与他人的对抗来总结成功或失败的经验。体验的过程是由外在向内部心灵的转化，它催动着我们去揭示和发现更为深刻的意义和价值，有助于学生获得永久而有意义的学习体悟。

2.2 高职体育教学中的体验式教学法

2.2.1 创设情境，学生体验为主 体验式教学法在高职体育教学中，需要教师具备较强的创新能力。传统的体育教学方法，教师一般采取的是“满堂灌”的方式，而高职体育教学要想摆脱传统教学方式的束缚，必须创新。教师要认识到体验教学的先进性，这样才能在课堂教学中不断地创新，将体验学习的理念传授于学生，久而久之，逐渐使学生树立起体验学习的意识。高职体育教学本就是创设体验的情境，培养学生善于观察的能力，在观察中发现不同事物之间的异同，通过外在能力的培养，使学生渐渐内化于心，在愉悦的体验过程中获得体育素养。

2.2.2 教学内容紧接高职体育专业的学习 我国的高职体育教育具有鲜明的职业定向性，目的就是培养学生的职业岗位能力。因此，体验式教学的内容必须与学生未来的职业相一致，精确教学内容的设计，以满足不同专业、不同兴趣爱好、不同起点的学生的需求。从而拉近体育教学内容与未来职业岗位的距离，为学生的就业打好坚实的基础。

2.2.3 明确教学目标 目标的确立是一件事情能否圆满完成的关键所在，有了目标，就有了方向，也就有了动力。体验式教学法在高职体育教学中，最终的目标是完成体育学习与职业岗位的顺利对接，使学生掌握现代生存技巧和人际关系技能，满足学生体育素质发展的需要，并最终树立“终身体育”的观念。依据不同的项目、不同的对象制订不同的教案，保证活动的每一步都有目标可循，通过的每一步都能够使学生的注意力集中在体验的主题上，体验不同的身心变化。

3 分层教学法在高职体育教学中的应用

3.1 分层教学法概念界定

所谓分层教学法是指在教学过程中对学生不同的个性特征、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上学有所得，并得到发展，达到教学目标。分层教学是一种新型的教学模式，其是在准确把握学生认知能力及学习水平基础上开展的一系列教学活动。

3.2 分层教学法运用于高职体育教学

由于高职院校的学生自身身体素质情况不同，学习能力也有所差异，采用分层教学法，能够有效地针对不同层次水平的学生设立不同教学目标，设计不同的教学内容，有针对性地满足于各层次水平学生的需求。

3.2.1 分层教学法在高职体育教学中的应用 （1）提高体育教师的创新能力。这里提到的创新能力是指体育教师在教学方法上的创新。当前，多数高职院校的体育教师忽视了体育教学法创新的工作任务，对分层教学法没有深刻的认识。体育教师作为教学的组织者与设计者，其对分层教学的实施起着关键的决定性作用。所以,要对体育教师加强培训，培养其教学创新能力，这样才能够更好地实施分层教学法。（2）以学生为主体实施分层教学法。分层教学法的实质本身就是针对学生学习的不同水平来实施的。所以，需要体育教师针对学生与学生之间的差异，如性别差异、年龄差异、身体素质差异等，将学生划分为不同的层次水平；然后根据划分的层次水平制定不同的教学目标，设计不同的教学方案。只有充分考虑了学生的差异性，才能使学生更好地完成学习任务。（3）分层教学法并非一成不变。实施分层教学法要注意的是分层并非一成不变，它是依据学生学习的现状，进行随时的变动。需要学生与教师的完美配合，也要求教师随时关注学生学习的情况，对每位学生做到了如指掌，这样才能根据学生的情况随时变化教学目标，随时变化教学内容，随时变化教学设计。（4）制定分层评价标准。与传统的考试评价不同的是分层教学法需要对学生采取分层评价。根据学生的层次水平制定不同的评价标准。这有助于调动学生的积极性，增加其学习的动力。（5）分层教学法的教学手段多样化。即使在体育教学中采取了分层教学法，但是教师的教学手段也并非是一成不变的。“教学有法，教无定法”，这就要求教师在教学中需要设计出适合学生身心健康发展的教学手段，让学生能够以最快的速度完成学习任务。不同的学生，不同的对待，灵活地安排学习手段，合理地开展教学活动。

3.2.2 分层教学法对高职体育教学的影响 （1）完善体育教学法。分层教学法的实质就是因材施教。针对不同层次水平的学生“对症下药”，实施差异化教学，体育教师不再是以一个教学目标为标准，而是要为每个层次水平的学生分别制定教学目标，设计教学内容。这就要求体育教师不断地完善体育教学方法，从而提高创新能力，提高教学质量。（2）提高课堂效率。高职院校体育教师运用分层教学法，可以使学生清楚地认识到自身的不足与缺陷，也可以是教师自己对每位学生的体育学习情况了如指掌。这样在每次教学时，教师能够很快地指出学生的不足，并能够为其一一纠正，使学生能够通过自己的努

力很快地完成自己的学习任务，并得到一步步的提升，不仅提升了课堂效率，也能从另一方面促进学生与教师之间的沟通与交流，增进师生情谊，共同学习、共同进步。（3）增加学生的体育学习兴趣。学生对体育课的兴趣态度影响着学生体育学习的动力。有些学生认为学习体育对自己没有任何帮助，还不如好好学习一门专业技能，这样也好为未来的工作打好基础。学生的这种消极的态度就影响了体育课程在学校的开展。分层教学法在体育课中的实施很好地解决了这一问题。因为是因材施教，每个层次水平内的学生都有着相同的学习任务和目标，而且相当于教师一对一教学，这样学生在学习的时候注意力便会集中，体会到完成任务的乐趣，提高了学习效率，从而也带动了学生体育学习的兴趣。

4 结 语

体验式教学方法作为高职体育教学改革的一种手段，着重于让学生“身临其境”，由外而内地体会到高职体育教学的目标与任务；分层教学法的实质是“因材施教”，按着不同层次水平，体育教师确定教学目标，制订教学内容，采取教学手段，最终目的是确保每一位学生都能有所进步，有所发展，成为社会需要的人才。无论是哪一种教学方法，只要是适合的就是最好的。

参考文献：

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作者简介：彭新社，副教授。研究方向：体育管理、体育理论。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.064

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）02-118-03