余玲

摘 要：翻转课堂是起源于美国的以学生为中心的一种新型教学模式，它不仅可以增强学生的自我学习的能力，还能实现课堂中的个性化教学。本文旨在探索翻转课堂教学模式应用于高职院校教育教学的可行性，以探索高职院校教学模式改革新途径。

关键词：翻转课堂；教学模式；高职院校

中图分类号：G712

文献标识码：B

“翻转课堂”（Flipping Classroom，

也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 这两位化学老师，他们将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注”。2011年，“由于萨尔曼·罕和他创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用”，翻转课堂被视为未来希望教育的曙光，现在越来越多地区和国家的教师都在开始翻转课堂的实践。

“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。” 翻转课堂是逆转传统教学模式，以把课堂变成教师和学生可以一起解决问题为核心，使学生学习合作，充分利用上课时间的一种教学方法。

一、翻转课堂对高职院校教育教学的作用

1.翻转课堂可以满足学习的个性化需求

高职院校的学生的学习具有自主式和探索性，不适合使用“满堂灌”的传统教学方式。相反，研讨式教学能使他们获得更好的发展。翻转课堂教学模式完全符合这一理念。

目前的教学中最突出的矛盾是学生间存在个体差异，任课教师不能满足学生所有问题的需求。学生迫切需要一种个性化的教学模式。翻转课堂在有效整合资源的前提下，正好满足了这种需求。学生在课前观看教学视频，可以有更大的学习自主性，学生可以根据自己的实际情况自由地调整学习进度和节奏。学生在观看视频时遇到困难时，可以在上课前通过网络寻求教师的帮助。

2.翻转课堂有利于提高学生的信息化素养和自主学习能力

“微课”是教师提供给学生的资源，是翻转课堂教学中的重要组成部分，它通常是录制一个特定主题或视频短片，时长保持在10分钟左右。高职院校学生都有丰富的课余时间，学生中的绝大多数拥有电脑，他们可根据自己的实际情况来安排学习时间。

学生需在线观看教学视频，有时需要将难以理解的知识点通过网络管理平台反馈给教师。通过翻转课堂模式，学生可以体验到一定的信息技术的应用，从而提升他们的信息素养，同时可以提高学生的自主学习能力。

二、翻转课堂的一般步骤

翻转课堂的实施一般分为四个步骤。第一步，教师讲解难点，主要针对学生观看视频时遇到的问题来讲解。这意味着不同的学生可能有不同的问题，因此课前教师和学生的沟通非常重要。第二步，学生分组完成任务。学生分组合作是开展课堂活动的有效形式，也是翻转课堂的优点。合作中学生可以互相帮助和共同进步，因此能获得更多的知识，学习效果也会有显著的提高。第三步，教师沟通和引导学生。在这个过程中，教师应尽量根据学生不同的学习特点提供个别指导。第四步，学生和教师总结学习经验。每个组可以用不同的形式来展现学习效果，如讲座、竞赛、表演等。

三、翻转课堂面临的挑战

1.教师面临的挑战

在翻转课堂，教师角色已经发生巨大的转变，需要从知识的发射器转变为教学资源的制造商和供应商。首先，教师要学会操作设备的相关技术，还要为学生选择合适的学习材料；其次，教师是学生的引导者，应该知道如何为不同学习特点的学生设计不同的学习方法；最后，教师也是问题的解决者，在课堂上，教师要回答不同学生的不同问题，需要教师不断提高自身素质。

2.学生面临的挑战

在翻转课堂中，学生需要从知识的接收器变成自我的构造器。首先，教师给学生同样的学习材料，但是每一个学生都应该选择适合自己的学习内容；其次，学生在预览知识的过程中，应学会归纳总结，找出知识理解中的模糊点，力图在教师课堂讲解的环节中解决问题。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：3-5.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.