●郭永华



顺畅背后的思考

●郭永华

一节课看似非常完美，板书、视频、提示、作业单、分工合作等每个环节都很到位。如果教师细心观察课堂上学生们的心理动态，会发现什么呢？每个孩子都接纳了吗？每个孩子都知道自己该做什么吗？学生学业困难如何突破的？学生的学习进程究竟如何？每个孩子都明晰自己的职责吗……

课堂上看似各环节间的逻辑关系顺畅，但课后我心里没有一点底，课后反思时我这样写道：完美的课堂真的很好吗？顺畅的课堂真的就没有学习的困惑吗？我记得有一本书里提到过完美主义教育，是指父母和教师对孩子的成长教育，过分追求高目标，要求十全十美。这种理念的初衷虽是好的，追求完美、规避不完美能使孩子的行为具有目标性和指向性，但过分追求完美就会适得其反，反而掩盖了孩子学习的困难。同理，课堂顺畅背后的问题，值得我们好好反思。

其一，课堂到底是以教师为中心，还是以学生为中心？

一直以来，很多教师受“师者，传道授业解惑也”的教师观影响，认为课堂教学就是“教师讲学生听”“一切以教师为主导”。这种意识作为一种文化“浸泡”了我们每位教师的教学观念，久而久之便形成了“先教后学”的传递式教学观念。这也形成了我课堂设计的逻辑构架，看似课堂顺畅，其实掩盖了学生学习的状态，自己的教学目标看似完成了，实则有一些学生还没有弄清楚自己到底要做什么？做到什么程度？如何评价？