“活学生”让新基础教育更“活”

广东省深圳市福田学校 陈柏艺

《人民教育》2016年第03-04期《建设我们的“活学校”》让我看到“新基础教育”成果不仅有“活学校”，也让我透过“活学校”看到了“活学生”，这应该是“新基础教育”最了不起的成果。“活学校”与“活学生”应该是互动关系。一方面，“活学校”是为了培养“活学生”。有一些学校搞改革，结果是“师动生不动”，这就没有实现教育改革最根本的目标，即促进学生的发展。“新基础教育”不仅让学校活起来，更是在通过学校的“活”激发学生的生命自觉，让学生“活”起来。另一方面，“活学生”让“新基础教育”更“新”也更“活”。正如叶澜教授所讲，最有生命力、最宝贵、属于你自己的东西，也是你可以贡献给大家的。学校赋予学生生命活力，反过来又成为推动教师发展、激活学校改革的动力。我想，这就是“新基础教育”的秘密：“活”着的教育會不断地自我生长。

教师需要什么样的专业自觉？

湖北省武汉市硚口区崇仁二小 王晓燕

读《人民教育》2016年第03-04期“新基础教育”研究成果专辑，我发现“新基础教育”的一个关键就是“自觉”，即唤醒学校、教师、学生的内生力，唤醒教育的内生力。

那么作为教师，结合现实工作，我们需要什么样的“自觉”呢？

教师的专业自觉应包括以下三个方面。第一，教师要明确自己所从事的教育工作的实质：我在做什么事？要履行哪些职责？第二，教师要基于专业发展的要求形成自我认识和规划：我在什么样的教育环境里？充任什么角色？第三，教师要在明确定位的基础上，不断习得专业技能，掌握专业规范，形成教师独特的专业生活：我如何做好自己的工作？如何与大家协作共事？怎么恰当提出自己的意见和建议？怎么具体实现教育教学目标和人生规划？“自觉”离不开提问和解惑，还有再设问、再索答……“自觉”本就是人生长课里的永恒主题。

帮助随迁子女融入城市的教育智慧

湖北省武汉市新洲区第一初级中学 沈建学

《人民教育》2016年第03-04期《随迁子女融入城市要实现“软着陆”》中谈到了随迁子女融入城市可能带来的问题和应对，引起了我深深的共鸣和思考。作为教师，我们在帮助随迁子女快速、自然融入城市时要有教育智慧。

首先，教师要抓住随迁子女“刚刚走进城市”这个无痕融入的最佳时机。一般说来，学生刚刚走进城市时，都或多或少带有对城市的好奇和对新生活的向往，具有主动融入的愿望。教师若能在此时主动出击，带他们参观各类博物馆等学习“使用”城市，让他们体会城市交通等设施的便捷，等等，这都能帮助孩子们迅速融入城市。

其次，随着随迁子女进入城市的时间推进，教师要更关注他们心理的变化。随迁子女进城生活一段时间后，他们开始由最初的好奇，慢慢感受到城市生活与以往乡村生活的不同，他们内心可能会出现矛盾，甚至会反感自己的出身，学习问题也渐渐显露出来。在这种情况下，教师要应时而变，察觉并解决随迁子女的心理问题往往是解决其学习问题的关键。

另外，教师要注意对不同年龄段的随迁子女进行不同内容的城市认知和自身文化认同建构。小学低段的孩子，重点应帮助他们熟悉环境，消除恐惧；小学高段的孩子，主要帮助他们理解家乡和城市各自的长处和短处；初中和高中的孩子，则应鼓励他们努力学习，为改变家乡、改变城市做贡献。