沈开林

摘 要：“拆围”能破除藩篱，由封闭走向开放。打破封闭的文本资源，为语文教学引来源头活水。本文主要从锤打文本精彩点、抓住文本空白点、巧妙运用发散点、捕捉文本辐射点等角度谈文本资源的挖掘。

关键词：小学语文；文本资源；挖掘；开放

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0065-01

近来，“拆围”成为人们热议的话题，既能破除藩篱，节约土地，解决路网问题，也能“透绿”，破除热岛效应，让小区揽山水入怀。其实，阅读教学也须如此，君不见教师囿于文本，少有涉及课外知识。师生之间缺乏互动，学生缺少阅读的体验，思维发展被阻碍、表达通道被堵塞，学生亦步亦趋地跟随教师，创新欲望受到抑制。

开放，有解除限制、传承创新之意。开放课堂，能引导学生拥抱课堂，在阅读中主动发现、自主思考、参与讨论、自我体验，在获得认识、提高能力、丰富情感的同时，也使课堂变得富有生机与活力。教师要打破传统阅读教学中课堂、书本、教师中心论，走出教师主宰、专家定论的困局，摆脱封闭课堂的束缚，创设和谐的阅读氛围，搭建对话交流的舞台，形成广阔而富有生命活力的空间。

教材是学生学习语文知识、提高语文素养的重要资源。教师作为学生学习活动的组织者、引导者，应潜心研读教材，不囿于教材，要创造性地使用教材，要从教材中深入挖掘资源，为语文教学引入源头活水，从而开阔学生知识视野，提高语文素养。

一、锤打文本精彩点

学生在阅读文本中能抓住关键字句，并融入文本之中细细品味，在精彩之处仔细锤打，发掘语言背后所藏。……