袁胜

指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是阅读教学亟须解决的问题。如何达到这一目标呢？关键在于品词析句，从语用的角度进行设计与教学，引导学生细细品味，推敲揣摩，以不断提高学生对语言感知的敏锐程度。在《姥姥的剪纸》一文的教学中，我从大处着眼，小处入手，结合文本和学生的特点，紧扣文本的字词，引导学生玩味品赏，很好地理解了课文，达成了教学目标，把语言教学真正落到了实处。

一、锤炼关键之词，体会姥姥之神

课文中的词语，有的“牵一发而动全身”，有的意味深长，让人回味无穷，有的极其准确、生动……教师在教学时就要找准这些关键词，引导学生涵泳体味这些词语背后的含义，把词语教“透”，把课文教“活”。在《姥姥的剪纸》第4自然段的教学中，我引导学生关注有关“我”的几个词语，展开教学。

师：请大家细细地读一读第4、5小节，哪些词语给你留下了深刻的印象？为什么？

生1：调皮蛋、刁难、耍赖。这几个词语是说我有意为难姥姥，蒙住她的眼睛让她剪，没想到却仍然剪得那么好。

师：这几个词语是什么意思？在这里意思有没有发生改变？

生2：“调皮蛋”是顽皮的意思，“刁难”是故意为难别人，“耍赖”是使用无赖的手段，抵赖。用这几个词语其实是说在“我”“刁难”“耍赖”的情况下，姥姥剪纸还是得心应手，是从反面说明姥姥剪纸技艺的高超。

生3：这几个词语本来是贬义词，在这儿却变成了褒义，是夸赞姥姥剪纸的“神”。

生4：我觉得这是运用了反衬法，反衬出姥姥剪纸技艺的娴熟。