龚保丽

随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式越来越普遍的引入课堂，合作交流成为了学生学习的重要方式。《数学课程标准》中也指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

但在目前初中数学课堂的教学实践，尤其是各类公开课上，小组合作学习的低效现象仍然是有目共睹的，主要有以下弊端：

学习内容上：1、讨论的大多是老师交给的知识性问题。2、掌握的大多是教材中已呈现的知识性答案。

学习形式上：1、参与人数总是前后桌的四个人，单板，划一；2、仅以学习成绩作为考虑分组的“参照系数”对比明显。

学习时机上：1、是教师的惯例行为，并非是学生所急需。2、总是在讲了一段知识后再进行小组合作。

学习分工上：1、及时性组合，没有养成合作习惯。2、出现“独脚唱”，没有落实合作技能的训练。3、任务分工不明确，大部分学生做陪客。

学习目标上：大都是基于目标的落实，缺少合作精神，合作需要和合作情感等目标的落实。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上明显有别于传统的教学模式，几乎在所有课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但活动中教师注重交流和表达，很少关注倾听欣赏和尊重。这是教师对合作学习的理念学习与平时的教学行为产生脱轨。……