苟振强

伴随着新课程改革的快速发展，作为实验教师，我感受到课改成功的喜悦和推动课改的艰难。在实践的摸索中我遇到了这样的问题：学生中出现了两极分化现象——有的学生学得又快又好，而有的学生学得慢又没有真正掌握；有的学生解决问题时策略很成

熟，还能考虑不同的可能性，而有的学生则不然；有的学生积极发言，而有的学生一声不吭。如何能有效处理学生之间的差异，使其“两极”的学生得到共同发展呢？我再次打开笔记，翻开课标，认真领会其内涵实质，下面我就自己的一些体会和大家共同商榷。

一、教师要“爱”字当头

挚爱每位学生是教师的天职和高尚的道德品质。爱学生，就应该尽可能的公平民主，能根据学生的不同特点去挖掘每一个学生的潜力。例如，我们班的刘××，上课不认真听讲，经常迟到，长期不交数学作业，还经常拿别人的东西。通过家访才知道：他父母亲长期在外打工，由年迈的爷爷照顾他，所以长期以来形成一种孤僻的性格，针对这种情况，我对他进行了耐心的教育——从生活上关心、照顾他，学习上也细致地辅导他、鼓励他，从此他像变了个人似的，改掉了以前的坏习惯，学习成绩由原来的三四十分变为八九十分，令同学们也刮目相看了！“爱心”是浇灌学生心田的甘泉，要做到尊重学生，首先要爱学生。

二、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

例如，在教学一年级“整十数加减整十数”时学生经过讨论、交流列出算式再交流汇报算法时，有一个学习较好的学生用极其流利的语言说：“我是这样算的20+30=50，20就是2个十，30就是3个十，2个十加3个十就是5个十，5个十就是50。……