马玉艳

从“书读百遍，其义自见”到“书籍是人类进步的阶梯”，无一不显示着人们对阅读的重视。作为语文教师，我们更是要看重阅读教学。以往的“手术式”的分析方法，将文本大卸八块不说，连筋脉也要挑开细究，破坏了文本的整体性。那么语文教学到底要不要剖析文本，怎样才能在保留文本整体性的前提下披文入情，细究文本。文本虽有种种不同，但刘熙载在《艺概》中说：“惟能线索在手，则错综变化，惟吾所施。”这条线索就是我们走进文本的路。寻路入径，我们就能领略阅读路上的无限风光。

在“语文主题学习”实验中，如何在保障文本整体性的同时，实现高效阅读？我们需要找到走进文本的“路”，只有找到这条“路”，才能寻路入径，深入阅读。这条“路”可以是文章中的关键词句，可以是作者的情感出发点，可以是作品的表现手法，也可以是文本的文体特征。

一、抓关键词句

语文关键词句指的是能揭示文章意义的词句，我们可以通过它窥探到文章的核心主旨、情感基调。在教学中，教师抓住了关键词句，就好比抓住了文章的纲，就能把整堂课串起来，使阅读教学眉目更加清晰。学生理解起来也比较容易，达到事半功倍的效果。

如《鄧稼先》，这篇文章较长，内容繁多琐细而无序，处理起来难度较大。哪一个地方才是《邓稼先》这篇长文的“路径”呢？通过再三地阅读品味，笔者确定了《中国男儿》这首诗。它是杨振宁对邓稼先的功勋人格最富诗意的评价与总结，也是全文情感的高潮与爆发点。……