王金瑞

关于评价对象的水平，整体上的要求是由国家教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）所决定的，包含三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课程标准中有关三维目标的要求是最基本的要求。由于个体差异，每一个评价对象的水平也不一致，但就评价的要求而言，应该落实在课程标准的最基本要求上。

一、评价对象的水平分析

评价对象的水平在不同阶段应该有所不同，而且应该呈现梯度，在初学的过程中应该允许部分对象低于最低水平标准，随着学习的不断深入，知识得到积累，评价对象的水平也会逐渐提高。

评价对象的水平是否有所侧重，这是一个非常现实的问题。新课程提出三维目标，它们之间应该没有主次之分，但实际情况是由于种种原因的制约，目前评价对象水平要求还是有所侧重的，主要表现在评价的常用方式还是纸笔考试，考查的内容大部分以知识与技能为主。要改变以往过于注重知识与技能的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学习和形成正确的价值观的过程。因此，对评价对象的水平就要求是多方面的，评价本身也应该是积极的、发展性的。

不同水平的实现是有所差别的，知识与技能维度可以通过传授与训练实现，情感态度与价值观则要更多的感悟和体验，这就需要在一定的学习活动中感知一些东西，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后化为自己的经验。……