陈碧琳　崔景婷

语文，作为一门基础课程，课程性质决定教师在教学中要追求工具性与人文性的统一。而作为母语教学，我们又要更多地着眼于各种听说读写训练，为学生全面发展与终身发展打下基础。面对一篇篇文质兼美的课文，教师既要通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。又要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

而在实际教学中，特别是在阅读教学与习作、口语交际教学时，教师很容易把听说读写训练机械地割裂开来，在单元课文讲授结束之后，集中进行“系统”的讲授和操练。这样的课堂，虽然偶尔也能见到某些课文经典段落的复现，却总没有那种“水到渠成，一气呵成”的酣畅淋漓之感。

在青山湖区“名师工作站”系列活动中，听到了一节非传统意义上的语文课——《黄山奇石》拓展训练课。整个课堂程序分“动作想象，发展思维”“句式仿说，培养语感”“技能训练，丰富积累”三大环节。它既不是单纯的阅读教学，也不是纯粹的口语交际。既有来自课文内容的延伸，又有引导学生口语交际的环节。本课充分发挥语文教材对学生文本细读能力的点拨提升，把听说读写、语言积累、语感培养、思维发展巧妙地融合在一起，让“学语文，用语文”落到了实处。……