周翠翠 张咏清

长期以来，我们评价课堂教学是否有效、高效，着重从老师“教”的角度，看老师的教学设计、教学组织、教学态度、教学方法、教学语言、教学效果，即看老师“教”得怎么样。随着课程改革的逐步展开与深入，对课堂教学的评价由“以教论教”转向“以学论教”，着重从学生“学”的角度，看学习状态、学习过程和学习效果，即看学生“学”得怎么样。为此，我们教师要转变教学观念、不断反思我们的课堂、改变教学策略，使我们的课堂教学符合课程改革深入发展的需要。

一、明学情，是历史课堂教学高效化的前提

所谓学情，是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在学习时的个性差异。我们认为，要真正落实学生在课堂教学中的主体地位，教师就必须“为学习者设计教学”，就必须“努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要”。

第一，明白学生喜欢怎样学。

如《祖国境内的远古居民》一课，《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）从识记能力层次提出了“知道北京人的特征”的学习要求。老师在进行教学设计时，应考虑到学习的主体是刚刚升入初中的七年级学生，这一课又是他们接触历史学科的第一课，在老师对学生的喜好还来不及深入了解的时候，我们就应当依据经验判断到底采用什么方法最有效，既能让学生获得北京人体质特征的认知，又能激起他们浓厚的学习兴趣。首先，老师讲述的方法不一定适当，因为当学生接触一位新老师时，他们的注意力肯定不在倾听老师讲述的内容上，而是在老师讲话的声音、神态上；……