刘永胜+高莉萍

摘要：高职教育信息化是教育信息化舞台中的一员，具有教育信息化的普遍性，也有其一定的特殊性。比较中外高职教育信息化水平与发展，思考我国高职教育信息化发展现状，探索如何从师生信息素养的提升、信息资源的建设、信息化平台的开放性与互动性及使用效率等角度入手，有效地提高高职教育信息化水准。

关键词：高职教育；信息化；思考；探索、

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）15-0271-03

Abstract： Higher vocational education informatization is a member of the stage in education informatization ， with both universality and particularity. This paper aims to compare the developing level of higher vocational education informatization in China and foreign countries， research present situation of higher vocational education in China， explore how to effectively improve the informatization level of higher vocational education， through solutions such as strengthening information literacy of teachers and students， building infromation resources， and improving openness， interactivity and efficiency of information platform.

Key words： higher vocational education； informatization； cogitation；exploration

在现代信息技术飞速发展和广泛应用的今天，基于现代信息技术的现代教育技术发展迅猛，涵盖教育理念、教育方式、教学模式、教学方法和教学手段等教育系列改革正如火如荼地广泛开展，教育信息化正是基于这一背景下的必然举措。

教育信息化是教育思想、教育观念全新的变革过程，其本质在于教育过程中的现代信息技术广泛使用，通过教学内容数字多媒体化、教学资源网络共享化、教学过程个性自主化等系列行为，实现教学效率的提升，实现知识技能的掌握，实现创新人才的培养，实现教育的现代化。无论从过程的角度，还是从结果的角度来看，所谓的信息化，是运用信息与通信技术系统地提升和变革教育的一个过程。[1]

高职教育是高等教育的重要组成部分。教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中多处指出，高等职业教育要构建灵活开放的终身教育体系，将职业教育与终身学习对接，改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，推进现代化教学手段和方法改革，加快建设宽带、融合、安全、泛在的下一代信息基础设施，推动信息化与职业教育的深度融合。大力开发数字化专业教学资源，建立学生自主学习管理平台，提升学校管理工作的信息化水平，促进优质教学资源的共享，拓展学生学习空间。

与普通高等教育强调研究与应用不同的是，高职教育对理论学习的要求是实用、够用和能用即可，重点培养学生动手操作能力。有别于此，高职教育信息化作为教育信息化舞台中的一员，既具有教育信息化的普遍性，也有其一定的特殊性。一方面，高职教育强调实践技能的掌握，教育信息化就需要有更多的信息化产品来充实教育信息化平台，模拟实践，并最终为实践服务；另一方面，与时俱进的技术革新与发展需要高职教育终身教育体系的构建，需要高职教育信息化具备终身开放的特性。比较中外高职教育信息化发展状况，积极思考，值得我们探索与实践。

1国内外高职教育信息化对比

1.1 欧美发达国家高职教育信息化状况

来自国际互联网的数据表明，以欧美发达国家为代表的国外发达国家在教育信息化领域一直领跑世界。在信息素养具备的基础上，这些国家都相继建成了国家级的教育网络，不断改革传统的教育教学过程，大力推行现代信息技术，积极组织并发挥本国教育界及相关学科专家学者开展教育信息化研究、服务活动。

以美国为例，美国最具高等职业教育特色的是社区学院。基于世界头号经济强国的地位，美国在信息技术发展方面始终走在世界前列。包括高职教育在内的教育信息化发展已经进入了广泛应用阶段。学校网络的普及、信息设备的先进，给教育信息化的深入发展提供了有力的保障。各类教育类杂志和有关教育技术的国际会议几乎全是讨论网络教育虚拟课堂建设、多媒体教学设计等教育信息化建设内容。为了保障教育信息化的有效实施，美国还制定了学生九大信息素养标准、全体教师教育技术标准、全体学生的教育技术标准等，详细规范了师生信息技术知识与能力的基本构成和要求，有力提升了师生信息素养，为教育信息化打下了坚实的基础。

1.2 我国大陆高职教育信息化建设现状

广泛意义上讲，我国的高等职业技术教育始于上世纪八十年代的天津职业大学，高职教育信息化建设则更是步履蹒跚，最为典型的形式是广播电视大学，算是有了一点教育信息化的雏形。自上世纪九十年代起，我国北京、上海等少数城市率先开展了计算机辅助教学的教育改革试点工作。二十多年过去了，包括高职教育信息化在内的我国教育信息化建设取得了一些可喜的进展，但对照欧美发达国家的成果，不少高职院校还存在一定的差距，尤其是经济相对落后的西部地区。

（1）教育信息化基础设施有待完善

尽管中国教育和科研网（CERNET）、现代远程教育网等网络平台已初步形成，中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台也实现了与CERNET和现代远程教育网的高速连接，初步形成了具有交互功能的教育信息化平台，并在部分行业领域的教育教学发挥了一定的积极作用。但制约于相对薄弱的硬件基础设施，远程教学信息传输的速度和稳定性还有待提高，网络运作成本费用也稍显昂贵，仍不能充分满足现代教育的自主与开放要求。

（2）教育信息化设施使用率有待提升

我国教育信息化工作起步较晚，虽然各学校都建有自己的校园网络并连入国家教育主干网络，校园网中也融合了数字图书馆、网络课程等信息化应用项目，但和世界发达国家水平相比还有较大的差距，还不能完全满足信息社会下人们的求知需求。硬件设施成本的大投入与实际应用效果的低产出是我国当前教育信息化发展进程中的主要矛盾。已建成的校园网中，相当一部分还处在一种闲置、得不到充分利用的状态，真正能将信息化环境设施与课程教学有机融合的课程还很少。除了和信息技术类或与之紧密相关的一些课程尚能发挥网络平台的信息化教学作用外，不少课程远未达到教育信息化。满足于任务的完成，实际使用率较低。多数信息化平台只重视外表、框架，不重视内涵的建设。现代信息技术还停留在演示工具应用层面，对教育的影响远未达到预期目标。

（3）教师信息化素养有待加强

作为教育信息化建设的直接行为人，不少教师的信息素养存在较大提升空间，亟需加强，相当部分教师的教育信息化设施的使用熟练程度不够，教学内容的信息化过程明显滞后，相应信息化建设往往还停留在演示型的课件制作和使用水准上，能真正发挥现代信息技术的优势，实施开放式专业课程教学的甚少。更有甚者，只是将课本内容全盘照抄到演示文稿中，课堂教学成了放、读幻灯片的流水作业，学生学习枯燥乏味，教学效果大打折扣。

2 高职教育信息化的意义

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来实施知识与技能传授，具有教学资源数字化、教学途径网络化、教学展现多媒体化等特点，能充分保障现代教育的开放、共享、交互、协作等需求。教育信息化的发展对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进了教育改革与发展。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。[2]

高职教育兼备“高等”和“职业”双重因素，其培养目标相应介于学科研究型和直接操作型之间的中间技术型，要求学生掌握适度的基础理论知识，具备较强技术应用能力。高职教育学制年限普遍不长，通常只有三年。时间的有限性制约着学生对更多、更新技能的掌握和应用。

基于现代信息技术的教育信息化完全支持学生自主学习、合作学习、开放学习、探究学习等多种学习模式，教育信息化下的现代信息技术既是教师丰富教学内容、教学设计、教学环境的创设工具，也是学习者获取职业技能的求知工具。大力实施教育信息化，更能满足高职教育的终身性、时空开放性需求。

可见，高职教育信息化促进了以现代信息技术建构的开放式远程教育网络的实现，让学习者不受时空限制，保障了全民教育的平等性，保障了人们终身学习的权利，对全民素质的提高具有重要意义。高职教育信息化同样能为素质教育、创新教育提供环境、条件和保障，利用教育信息化环境，探索知识，解决问题，有助于创新人才的培养。此外，由高职教育信息化引发的众多思考与实践，能有力地促进教育理论，尤其是高职教育理论的全新发展，促进包括高职教育在内的教育信息产业的发展。

3 高职教育信息化的探索

3.1 加快信息化设施的硬件建设

高职教育信息化能否有效实施，首要因素是硬件基础设施的建设。近几年来，令人欣慰的是，我国高职教育在信息化道路上加快了探索前进的步伐，教育信息化的硬件设施建设投入已成为各个学校的重点投入之一。围绕国家教育主干网络，很多学校都建有高速光纤数字网。校园网内，以个人计算机终端为代表的机房给学生提供了充足的信息化学习通道。多媒体教学环境亦比比皆是，几乎每个教师、每门课程都在使用多媒体教学。含有数字化教学资源的各课程网络教学平台也如雨后春笋，呈现在广大学生面前。

值得一提的是，高职教育信息化的硬件建设投入，往往忽视了学生身边的自有资源，如手机、平板电脑等无线通讯设备。在教育信息化建设工作中，如能充分加以利用，一定会给教育信息化的有效实施增添更多的生机与动力。为此，做好高职教育信息化工作，除了传统意义上的建设投入外，还应兼顾考虑，适时加大无线校园网络建设，作为有线网络的延伸和补充，发挥iBecon、wifi等无线技术设备的即时优势，让学生的学习更加高效，让学生的学习无处不在。显然，在这个方面，通讯网络服务商似乎做得比我们超前，我们还有巨大的发展空间。

3.2 加大软件及信息资源的产出

在国家经济飞速发展的坚强后盾下，高职教育信息化硬件设施投入得到了进一步的加强，但教育信息化所需的软件资源，却已成为制约信息化发展的瓶颈。这些软件及信息资源包罗万象，包括保障信息网络正常运行的网络系统软件、功能各异的网络教育平台软件、形式多样的教育教学信息资源（教学素材、教学文档、教学视频等）。

在保障著作权益的前提下，大力加强数字化教学资源建设是教育信息化迫在眉睫的又一大事。制作精美的教学PPT，制作真正有效的网络教学平台、课程网站，制作课程教学视频，将教学文档数字化并融入教学平台网站，针对无线设备开发APP等。解决了软件及信息资源有无问题，才能确保后续的使用。当前，大规模网络开放课程（MOOC）正在兴起，这意味着今后大学里的一部分课程将不再需要面对面的教学来完成，而可以通过在线学习来获得学分。[3]我院在大力推进网络课程建设的基础上，紧跟信息化步伐，开展了丰富多彩的、旨在促进教师信息化资源建设的比赛，包括微课比赛、课程网站建设比赛、磨课建设比赛等，在网络资源建设方面取得了可喜的成绩。

3.3 加速师生信息素养的提升

“信息素养（Information Literacy）”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自1989年美国图书馆学会（American Library Association ，ALA ），它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。[4]

教师作为教育信息化实施的主要“输出方”，如何有效组织教学内容，将教学内容信息化，并建立行之有效的信息化平台及反馈、评价机制，需要较高的信息素养。学生作为教育信息化的主要“输入方”，如何有效利用信息化平台，接受信息化教学资源，同样需要较高的信息素养。从信息化进程来看，我们发现很多师生，尤其是非信息或信息相关类专业的师生信息素养还不能充分胜任信息化要求。针对这一问题，将全员信息素养的提升作为当前主要工作目标，具有举足轻重的战略意义。前些年，我院着眼未来，大力开展“全员培训计划”，包括教师信息素养在内的能力得到了实质性提升。教师真正会用计算机，真正会用网络，真正能数字化教学资源了，学生的信息素养也在中学已有的基础上，继续得到加强与提高，为保障教育信息化发展战略的顺利实施迈出了关键性的一步。

3.4 加强信息化平台的开放性、互动性及使用效率

教育信息化网络平台的开放性、互动性及使用效率，是事关教育信息化成功与否的关键。

首先，关于信息化网络平台的开放。平台的开放性主要表现为多终端的并发访问性能，让教育信息化平台能满足广义范围的智能终端访问。现实状况往往是，前期花费了很多精力、人力和物力，建成之后的信息化网络教学平台却常常束之高阁，有违建设初衷。也有一些平台实现了基于校园网络范围的开放，但距离教育信息化的最终目标还有差距。平台的开放会牵涉到许多诸如信息资源著作权益保护等问题，但此类问题的解决也并非难事，在做好网络安全基础上，对网络平台开放使用做些用户注册认证、数字化资源读写性保护等，即可很好地解决这一问题。只有真正做到平台不受时空制约的开放，才能实现真正意义上的教育信息化。

其次，信息化网络平台的互动性更能体现教育信息化的优势。目前国内外在这方面的努力还在继续。我们所看到的，大多数还是单向通道，或是电视广播式，或是课程网络学习式。学习者多数只能单向接受信息而已，即使加上信息的反馈，诸如作业上交、留言等，存在一定的时间延迟，并未达到真正意义上的互动。如果将信息化网络平台看做后台“教师”角色，能不能由平台自身现场判断学习者（客户端、终端）的学习行为，并即时、正确地作出处理，这才是互动的本质与关键。问题的解决，需要强大的网络后台数据库支撑，需要开发有效的应用程序来支持。这方面，我们任重而道远。

最后，关于信息化网络平台的使用效率。使用效率并不完全等同于开放性，平台的开放性特指平台的性能具备了某种功能，而使用效率高低折射出的是教育信息化实施者的态度，反映出的是教育信息化的最终成效。当我们从教育信息化中收益达到甚至超过预期，使用效率必然是良性循环式的上升。现在的问题是，如果没有使用效率，我们的收益又会在哪里？

教育信息化是现代信息技术带给我们的最大红利，是利国利民的全民工程，是国家实施人才战略、实现人民终身教育的必然举措。着眼高职教育信息化的未来，我们理应积极思考教育信息化的现状，剖析当前存在的问题，探索并实践出一条真正有效的教育信息化之路，将我国的教育改革落到实处，实现中华民族的伟大复兴。

参考文献：

[1]焦建利，贾义敏，任改梅.教育信息化的宏观政策与战略研究[J].远程教育杂志，2014（1）：25-32.

[2]Jiao Jianli，Jia Yimin，Ren Gaimei.Research on Macro Policies and Strategies of Educational Informatization[J]. Journal of Distance Education，2014（1）：25-32.

[3]王竹立.我国教育信息化的困局与出路[J].远程教育杂志，2014，02：3-12

[4]Wang Zhuli.Dilemma and Outlet of Educational Informatization in China[J]. Distance Education Journal，2014，02：3-12

[5]百度百科.教育信息化[EB/OL].

[6]百度百科.信息素养[EB/OL].