庄龙玉 程敬华 靳烨

[摘 要]“境遇式”教学作为一种新型的现代教学模式具有广泛的应用前景和研究价值，然而，从中西方在对该种教学模式研究和应用来看还存在很大的差异，导致这种差异的原因是多方面的，既有历史渊源的影响，又有现实教育理念与体制的因素。因此，只有充分认识到这种差异的根源，才能使我国的“境遇式”教学模式改革在理论研究与实践应用层面取得长足进步。

[关键词]境遇式；教学模式；差异；原因

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）06 — 0176 — 02

“境遇式”教学模式是现代教育发展的产物，中西方对该种教学模式都有一定的研究与实践。然而，从我国的教学实践来看，这种教学模式还处于起步探索阶段，与西方相比，无论应用广度还是深度方面都存在一定的差距。导致这种差距的原因是多方面的，既有历史渊源的影响，又有现实教育理念的因素。

一、中西“境遇式”教学模式差异

从当前“境遇式”教学模式发展状态来看，无论是理论研究层面，还是实践应用层面，西方都比较早，而且都取得了良好的教学效果。〔1〕尽管西方国家不同学者对“境遇式”教学模式的表达不一，但是其基本思想可以表述为：人或事物当时的一种存在状态的综合。罗祖兵将教学视为境遇性的存在，“它自身的历史、现状及其内外环境都是影响其表现的因素，也就是说它必须对特殊的境遇作出特殊的反应。”〔2〕20世纪20年代，教育学家杜威在“情境”教学方式方面运用了“境遇式”教学模式，他认为，在教学中“应有真实的情境，在情境里面促使学生思考真实的问题” ，〔3〕这里的“情境”其实就是“境遇”。……