易宗阳

摘 要：相较于城市，农村教育模式仍存在单一古板等问题，教育不受重视，设备落后破旧也导致了教育水平相对落后。笔者身为教育工作者，致力于农村小学语文教学，在语文学科中，小学识字教育是培养语文素养、塑造全能人才的根基。面对这一基础性教学阶段，革新教学模式，营造教育氛围，构建高效的农村识字教学是必要而关键的。笔者结合自身教学经历，不断发展自我，改革创新教育模式，将在以下几个方面浅谈构建高效的农村识字教学的方法。

关键词：小学语文；农村；识字；识字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-270-01

自改革开放以来，农村教育越来越被重视，教学水平日益提高。但是受传统观念、经济水平等多方面的影响，相较于城市而言，农村的教学模式仍存在很多问题，教学效果也不甚为佳。

语文是中国人的母体语言，小学时期又是孩子的启蒙阶段，身为农村小学语文教育工作者，责任重大。而农村小学语文教育乃至整个语文教育的基础都在于识字教育。针对农村的特殊性质，构建高效的农村识字教学是尤为必要又甚为迫切的。

一、趣味教学展现汉字风采

汉字是中国第一大发明，没有汉字便没有渊源流长的文化传承，作为中国人，我们必须要学汉字、爱汉字。小学生的启蒙教育甚为关键，教育或许可以影响孩子的一生，语文教育则更会穿插于人生始终。所以，小学语文教育工作者要通过教学让孩子爱上汉字，孩子有了兴趣，识字教学便容易得多了。

农村是个传统观念很强的地域：有的家长不重视孩子的教育学习；有的家长即便让孩子接受教育，学校的传统教学方式也会让孩子几乎无所收获。我们既然要革新教育，就要明白孩子最喜欢什么样的教育。

由于年龄等因素，小学生顽皮、好动、好奇心强、记忆多为机械记忆、爱模仿，注意力难以集中，学习效率必然低下，识字教学效果也肯定不佳。我们可以通过游戏的方式提高孩子的兴趣，借助孩子的超强模仿力和超高表现力，把原本枯燥乏味的理论知识用游戏方式表现出来，激发学生对抽象文字符号的兴趣。

比如：“找朋友”游戏，给每个孩子一张带有一个文字的纸条，组织孩子们去寻找携有与自己偏旁部首一样的纸条的孩子；“捉迷藏”，农村自然场地宽阔，适合利用地理优势，在一个安全的范围区域放置若干物品，物品上带有偏旁部首，孩子们自己拥有一个偏旁部首，他们需要在区域内寻找可以和自己结合构成一个完整文字的物品，规定时间内看谁找的多。如此一来，既可增强教学趣味性，激发孩子的学习兴趣，亦可培养孩子的合作能力。中华传统文化精华得到了充分展现。

二、间架结构中认字识字

农村小学的传统教育方法不可取，决不可让孩子硬生生的记忆文字，老师在黑板上写文字，让孩子反复记忆字音字形字义绝不是好的教育教学方法。

1、部首偏旁记忆法。汉字拥有美丽的形体结构，美丽的方块形体既是区别于其他文字的关键，亦是认字识字的秘诀。方块文字的偏旁部首都有一定的规律性，比如：一年级会学到“田”字，那么在学习“细”“佃”字时，就可以采用“熟字加偏旁”的方法记忆，“细”“佃”二字也可以对比记忆。这样一来，认字方便、识字快速、记字牢固。

2、六书造字记忆法。汉字的产生发展都寄寓了一定的含义，东汉许慎《说文解字》就是一本极好的教材。教师可备一本《说文解字》及其注解，依照象形、指事、会意、形声、转注、假借六书造字法，借用身边的形象物品表示抽象文字。比如：“牛”“羊”，在学习此字的时候，可以板书其最初的象形字，再对比农村随处可见的牛羊，让学生们有现实感受。

三、寻求音形义三位一体

农村传统教育注重汉字书写，过多集中于形训，音训和义训则很少受到关注。但要想真正认字识字，需要音形义三位一体，听说读写相结合。

1、形训。据研究，儿童识字后，字形的遗忘率极高。在课堂的默写中，增减笔画、混淆结构等字形错误高出音义错误的两倍。因此，字形是儿童最为陌生、最不好接受的。教师要在这方面加以培养的同时要旁敲侧击，从多个角度入手弥补儿童形训教育的缺陷。

2、音训。注重对孩子发音的培养，借助汉语拼音教育孩子认字识字。生活中往往口语、读字的应用要多于书面、写字，所以孩子对于辨音更加敏感。课堂上可以鼓励孩子站起来读课文，通过声情并茂的朗读既可以增强孩子的自信心，又可以着手于音训教育，帮助孩子认字识字。

3、义训。掌握汉字的含义是认字识字的中心环节，也是帮助孩子理解汉字、应用汉字的关键步骤。仅仅知道汉字的形和义还远远达不到交际目的，那么汉字的一部分重要意义就不复存在。影响字义理解和汉字运用的因素在于汉字存在多音字、一字多义、复合词等多种概念，而这又恰恰缺乏形象性。要想让学生正确理解字义，可以借助形象物体，即上文提到的造字法记忆法，通过字的来源辨析字义。

四、实践中品悟汉字真谛

在农村小学课堂上，发现的最大弊端就在于学生认字识字渠道狭窄，识字量较低，往往需要教师逐一讲解，环环讲解。长此以来，学生难以构建知识网，教师学生注意力难以集中，大大降低了课堂教学效率。仅仅在课内教材上学习字的理论对于认字识字是不够的，汉字运用需要实践，汉字的学习更需要实践所得。教师要重视汉字实践教学，让学生在日常生活中注意汉字，在课余时间广泛涉猎书籍知识。对于农村小学生而言，而已从插画注音本开始阅读。教师为学生设定一个恰当的目标，蹦一蹦可以够得着的目标，相信学生会在实践中品悟到汉字的真谛，从实践中探索到认字识字的规律。

五、结语

要想构建高效的农村识字教学，教师需要弥补农村设备条件匮乏的缺陷，用故事讲解或者不时地提问等富含趣味性的课堂吸引小学生，充分利用偏旁部首、六书造字法引导学生在间架结构中认字识字记字。从实践中来到实践中去，教学外不可缺乏阅读积累，音形义三位一体，强化学生对汉字的理解，更好的应用实践。从儿时抓起，作优秀的教育工作者，教育出合格的中国人。

参考文献：

[1] 秦慧娣.农村小学语文教师教学反思的策略研究[D].宁夏大学，2013.

[2] 刘宗林.农村小学语文教学中创造性思维的激发[D].华中师范大学，2012.