高京山

【摘要】 “互动体验式”德育，指以学生为中心组织教育活动，让学生在参与活动中接受教育的一种德育形式。运用“互动体验式”德育方法应注意：在“互动体验式”德育活动中，学生是真正的主体，教师是起主导作用；教师在实际工作中的正确运用“互动体验式”德育，应转变观念、师生关系平等、为教育目的服务；通过组织适当的教育活动，发挥德育主渠道作用，找准教育突破口，让学生成为教育的主动者，将会达到事半功倍的教育效果。

【关键词】 “互动体验式” 初中学生 主体 创设情境 自我教育

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-005-02

“互动体验式”德育，是以心理学、教育学的有关理论为指导，围绕一定的教育目标，将教育内容形象化、具体化，以学生为中心组织教育活动，让学生在参与活动中接受教育的一种德育形式。在“互动体验式”德育中，“互动”和“体验”是最核心的两个要素。互动不只是一个道德的载体，而是创设一种情境，使学生身临其境，让他们在参与活动中触发情感，形成一定的道德行为。“体验”就是在一定情景中获得直接的经验，伴随需要的满足、心理的平衡、悟性的获得等种种内在的精神活动，从而影响其道德行为。学生的思想品德，是在一定的社会道德现象与道德规范的影响下，通过个体的实践活动，品德心理结构各成分间相互作用、协调发展的结果。

一、初中学生道德教育的误区

道德的形成，是从“道德认识——道德情感——道德意志”发展过程。德育过程，它是以一定的思想品德为目标，由教育者和受教育者共同参与的活动过程。可是在教育过程中，无论是班主任还是科任教师，都容易走入误区。

（一）完全忽略了学生是有思想、有情感的活生生的人。这些教师认为，初中学生是教师的从属，是知识的容器，是一张任“我”涂抹的白纸，完全忽略了学生是有思想、有情感的活生生的人。对学生的说理教育，一般来说，只停留在说的层面上，解决道德认识问题，往往忽视受教育者的主观感受。我们知道，理解道德知识只是外在道德规范内化为道德认识的开始，但是，如果仅停留于此，最多也只是对社会行为准则及其意义有一定认识，并没有进一步把道德规范内化为自己的内在需要，变成自觉行为。

（二）忽视情景教育。对于初中学生来说，再精彩的说教，都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。在教育活动中，教师与学生建立一种民主、平等的关系，尊重、理解、信任每一位学生，注重与学生心灵的沟通，鼓励学生敢于参与活动，无顾忌地流露心里的疑惑，从而有效地进行引导、施教；创设一种宽松、和谐的育人氛围，鼓励每一位学生主动参与活动，大胆真实地表达自己的观点和看法，将活动的主动权交给学生。

二、运用“互动体验式”德育方法应思考的问题

“互动体验式”德育方法是学生在直接参与教育活动中，进行自我认识、自我教育，从而受到教益的。教师在实际工作中的正确运用“互动体验式”德育，就能够清楚学生学到了什么或者思考什么；教师应该把被动变主动，面面俱到，使学生在特定的情境中潜移默化，接受了教育。

（一）转变观念，确立学生在教育活动中的主体地位。有的教师习惯于将学生看作是被动接受知识的容器，上课是执行教案的过程，学生在教育活动中实际扮演着配合教师完成教育任务的角色，教师是“主角”，学生是“观众”、“听众”，忽视学生是独立个体的人，对客观事物是有主观能动性的。这样的教育枯燥沉闷，缺乏生气和乐趣，使教育本身导致学生厌学、教师厌教。社会道德规范、教师提出的要求，一般来说，只在学生中形成“他律”，如果教育的效果只停留在“他律”的层次上，社会道德规范不内化为个体的“自律 ”，不形成道德行为，那么，这种教育是徒劳的。“互动体验式”德育，十分注重学生的参与，通过设计、组织可操作的实践活动，将教育目的、内容融于具体的教育活动中，让学生在现实的活动中探究、体验，在做的过程中生成道德。

（二）不能忽视教师在教育活动中的主导地位。我们强调在“互动体验式”德育教育中发挥学生的主体地位，并不是不用教师的参与，或者说教师的作用不大；恰恰相反，对教师的要求更高，教师应该发挥更大的作用，充当主体地位。因此必须明确在教育活动中，师生关系是平等的，互动的，教师是引导者而不应是导演和指挥家，教师的作用只是活动的组织、指导者，对活动的意义进行适时适当的点拨。教师的适当引导常常会给学生带来极大的影响。

（三）组织的活动一定要为教育目的服务。在“互动体验式”德育中，活动不只是一个载体，是手段而不是目的，它主要的目的是通过组织活动，去了解学生、发现学生，培养学生的能力，培养积极的道德情感，从而影响其行为。学生参与活动的过程，其实也是学生心理成长的过程。活动采用的形式丰富多样，可以是游戏、生活短剧、角色扮演，也可以是讨论沟通、行为训练等。活动的选取一定要根据教育目的的需要，选择既生动有趣，又极富启发意义的活动。

三、“互动体验式”德育在实际工作中的运用方法

由于初中学生的思维一般是经验型而不是理论型的，在接受理论知识的同时，需要具体的、直观的感性经验作支持。在实际工作中，就不能只是简单地进行说理教育，如能创设一定的情境，将德育内容形象化、具体化，让学生在特定的情境中参与德育活动，这样，学生对教育内容的理解会更深刻、持久，易于达到教育目的。

（一）发挥思想政治课、班会课的德育主渠道作用。思想政治课、班会课是学校实施德育的主渠道，“互动体验式”德育同样不能忽略这一教育阵地。“互动体验式”班会课，绝不应是教师的“一言堂”、“满堂灌”，它注重师生之间建立平等和谐、民主的教育关系，在班会课上，师生可以围绕同一问题展开讨论，大家畅所欲言，可以分小组设计班级的发展方案，在轻松愉快的气氛中让学生接受教育，避免了教师单向对学生进行说教的枯燥、低效的教育现象。

（二）找准教育突破口，创设情境，提高学生认识水平。进入初中阶段的学生，抽象性评价开始大幅度增长，而内部评价的发展速度却明显减慢，也就是说，学生评价别人或自己时，从道理上做出评价比较容易，但从一个人个性品质或道德品质方面做出评价是比较困难的。例如，学生本身知道上课乱讲话是不应该的，但由于存在“同桌间小声讲话、讨论问题对别人不会造成影响”的错误思想，而做出不良的行为。行为是由心理支配的，学生的违纪、不良行为往往是因为错误的思想所致，要让学生不犯同样的错误，关键是解决学生的认识问题，有了正确的认识，自然会指导正确的言行。如能让学生体会行为所带来的后果，就很容易达到教育的目的。在解决学生在自习课中讲话的这问题时，可设计了这样一个教育活动：先要求全班同学静下来。要求学生记住当时的情境，然后指定两位同学用第三者不能听见的音量相互说一段话，接着叫其他同学回答是否听到有声音，当同学回答说“没有听到”后，同样以第三者不能听到声音为前提，逐渐增加讲话的人数，当全班同学都在“小声”讲话时，全班一片吵闹声。这时，让学生对照前后的变化，并进行适当的引导，结合实际指出“小声讲话不会影响别人”的错误思想。不用太多的说理，让学生在“新的经历中”去体验、去感悟，纠正错误的思想，提高思想认识，学生在活动中，变换了角色，从另外一个角度去认识自己，常常在无意中接受了教育。

（三）精心组织教育活动，让学生在参与活动中进行自我教育。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，对学生的思想教育单靠课堂教育是不够的。要提高德育实效，必须向课外延伸，与多种德育途径相结合。有关研究表明，初中学生的抽象性思维虽得到大幅度的发展，但具体形象思维还占优势，他们的道德认识具有直觉性、形象性的特点，如果缺乏相应的感性道德经验，学生在学习道德规范时，就不可能真正理解，而只是形式主义的记忆。因此，要使学生形成正确的道德概念，就应提供具体的道德形象、体验。说理教育，教师是主动者，学生只是被动地接受教育，学生常认为是老师要我做，学习主动性不高，而且由于初中学生心理的特殊性，对抽象的理论知识记忆容易遗忘，因而学生不良言行容易出现反复，教育效果往往不明显。而“互动体验式”德育，由于教育内容具体可感，通过学生直接参与教育活动，在特定的情境中感同身受，学生的主动性增强，在此基础上，再加以适当的说理教育，能有效地达到教育目的。让学生直接参与教育活动，通过自身的体验，进行角色的变换，提高自我认识、自我教育。通过这样的互动教育活动，效果比单纯的说理教育好得多。

[参考文献]

[1] 王道俊，王汉澜主编.人民教育出版社出版.教育学.

[2] 林崇德主编.人民教育出版社出版.发展心理学.

[3] 张世富主编.人民教育出版社出版心理学.