谢爱红

摘 要：随着教育体制改革的不断深入，小学语文阅读教学方法逐渐向多元化、层次化、创新方向发展。将合作学习引入小学语文阅读教学课堂中不仅可以提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，还可以帮助学生树立竞争意识和合作探究意识。本文就小学语文阅读课教学过程中分工合作学习的问题进行分析，论述了合作学习的内容分配和组内合作交流的内容，并就小学语文课内外合作学习的尝试做出分析，以期促进小学语文阅读教学的水平提升。

1.小学语文阅读课中分工合作学习的尝试

（1）分工合作。这种合作学习方案可以囊括为三个基本步骤：第一步是明确要求和问题，第二步是分配文本的学习内容，第三步是进行组内合作交流。这种分工合作学习方式能激发学生在阅读课堂中积极主动地进行阅读学习，活跃课堂学习氛围。

（2）明确问题与要求。在阅读教学中，提出疑问从而引导学生做更深层次的思考。比如说小学老师在讲解《镜泊湖奇观》这篇文章时，可以将学生划分为几个小组，以这篇文章的教学内容为题材，展开小组合作式阅读学习。老师可以先根据《镜泊湖奇观》这篇文章的阅读任务提出问题：“同学们能找找文中显示出吊水楼瀑布‘奇的核心词或修辞和语句吗？”提出问题后语文老师让同一小组的成员相互讨论，要求每个小组都要有人站起来回答。根据课堂进度老师给小学生设置出具体的找寻时间，每个小组回答完毕后，老师又可以继续提问：“同学们从该文章中看到或听到了什么吗？”问完这个问题之后让学生一边思考的同时，语文老师可以在一旁用言语对学生思路进行引导，让学生在老师的语言引导中打开思路，找到突破点。

（3）进行内容分配与组内合作交流。在明确问题和要求后，让学习小组成员根据问题分配阅读内容。小组里面的成员按照自己所分配到的内容寻找问题的答案。通常情况下学生容易找到一些比较明显的答案，比方说文中“千军万马”这个词。但类似于“突然下跌”这类表面看起来与瀑布的“奇”没有关联的词语就很少有学生能找到。因此，碰到这种情况时，合作学习的优势就得以发挥，小组成员中阅读能力比较强的就可以起到引导与渲染作用。这样愉悦中又带着竞争意识的学习过程相较于老师直接讲解的枯燥方式会让学生更愿意接受，并促进学生积极主动学习。

2.小学语文阅读课中分头合作学习的尝试

这种合作模式大概可以划分为四步：第一步，也是明确阅读要求和问题，第二步是合作小组成员共同学习阅读内容，第三步为独立开展阅读学习，第四步合作小组进行交流讨论。这种方式在小学低年级运用的话，在组内谈论过程中，主要针对阅读要求与问题方面，讨论从课文里面找到与之对应的答案就行。若在小学高年级中运用，还需要在此基础上对所寻找的信息进行分析与说明，老师还需要对组内成员所遗漏的信息进行补充。在组内交流基础上，可以进一步在全班开展阅读问题讨论，以此扩宽小学生的思维空间。老师在选择使用分头合作学习方法时，需要注意的是，必须从班级学生的具体情况及特征出发，设计出简练、精湛的合作学习主题，并且面对不同的阅读文本，其合作学习形式也需要优化改进，以此才能有效提升教学效果。

3.课外阅读活动中的合作学习尝试

在课外阅读活动中选择合作学习方式，符合小学生身心发展特点，满足了小学生喜欢游戏、玩耍的心理，有利于活跃学习气氛，让学生在轻松愉悦的环境中获取知识。比如，小学语文课外阅读课文《滴水穿石的启示》，小学生在学习完课文之后，小学老师把班级学生根据情况分为4～7人一组。学生以小组为单位，进行课外考查，选择身边符合活动要求的人进行采访，并且学生还要做好采访记录，联系课文内容，分析并找出这些人所列举事例中哪些内容体现了“滴水穿石”的道理。每个小组共同整理出一份采访发表稿，再与其他小组进行交流讨论，从而使得小学生对课文思想内容的领悟更深刻。老师在开展活动时，需要把合作学习阅读活动主题和阅读教学内容联系起来，才能保障小学生在参与实践活动的同时，能对文本中描述的情景有更深刻的体会。

参考文献：

[1]李建军.小学语文阅读教学探索的三种路向——“第四届教育家论坛暨首届两岸三地有效教学高层论坛”名师会课观后[J].语文教学通讯，2010，（16）：15-17.

[2]郝 洁.浮华浪蕊岂真芳 淳语真文是正行——提高小学语文阅读教学的策略研究[J].教育教学论坛，2010，（31）：219.