钱桂平

学生习作的评改，是习作指导的重要环节。传统的小学作文教学，学生始终处于被动地位。在教学中，教师习惯于对每个学生的习作精批细改，从字、词、句的修改，到眉批、总批都细致周到，看起来“满堂红”。这种做法的结果收效甚微，相当一部分学生只看习作的最终成绩，对于教师的圈圈点点和批语视而不见，即使有个别学生看了教师的批语也未必读懂教师的良苦用心。教师的“精批细改”如“一江春水”付诸东流，几乎是“劳而少功”。要想改变这样的现状，就必须培养学生修改作文的能力，引导学生参与到习作评改中，还学生作文批改的权利，让学生成为评改的主人。

一、自改作文，好处多多

张祖庆教师在接受记者采访时曾经说过：“当前模式化的习作讲评课，最大的问题就是不管什么题材、体裁的文章，教师讲评的套路就是‘欣赏—挑刺—练习，标题、句子、段落、节奏感、新鲜感，花样多多。写人的文章这样讲；写事的文章也这样讲；写景的文章还是这样讲。这种‘以不变应万变的习作讲评，存在这很多弊端，它淡化了文体特征，模糊了文体面貌，根本不能做到对症下药。”

而让学生参与到习作评改，首先有利于学生树立“好文章是改出来的”习作修改理念，同时也有利于学生关于“修改”在生活中的意义的理解，使学生养成良好的写作习惯。其次，有利于提高学生的习作能力。让学生参与修改，从字、词、句到篇章结构，可以说是二次阅读和二次习作，很多学生习作完稿后看都不看就上交，自改就弥补了这一缺憾。……