摘 要：本文基于听力障碍学生的特点，探讨了学习数学过程中存在的问题，分别从分层实施学习、合作学习的分层和评价学生的分层对聋生的数学分层教学策略进行了探讨。

关键词：特殊教育；聋生；数学分层教学

维果茨基发表过“最近发展区”理论，根据这一理论我们可以了解到，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。而对于需要特殊教育的学生来说，他们和普通接受教育的学生在个体水平上存在一定的差异。教育工作者不能忽视这一差异的存在，而要通过自身努力弱化差异。教学中，学生学习能力分为不同层次，教师根据学生能力不同依据情况提出最高要求、最低要求和一般要求。配合学生学习能力因材施教，帮助他们更好发展。下面笔者将针对特殊教育（聋）五或六年级数学分层教学发表看法。

一、听力障碍学生学习数学存在的问题

听力障碍学生在接受知识、表达、阅读、思维方式等方面与普通学生存在差异，因此针对数学课堂教学有效性的研究过程中，实施分层教学具有十分现实的意义。

相比低年级数学的学习，五六年级的数学课程内容更深入具体，理解更有难度。而数学是一门高度概括性的学科，融合了空间和数量的关系，各概念之间联系密切，知识点间环环相关，是学生接触更高层次理科课程的基础，公式推导比较抽象难懂，要求学生有一定的逻辑能力和理解能力。听力障碍学生在对数学的接受认知上受其自身特点的影响，具有相当程度的困难。……