刘顺举 邓华阳

数学史是数学文化的重要组成部分。在数学教学中，以数学史为载体渗透数学文化，将数学发展过程中的趣事轶闻、数学家的传记、数学概念产生的背景资料等展示给学生，有助于学生了解数学创造的真实过程，体会数学思想方法，发展数学观念，培养创新与科学意识。笔者以人教版《数学》四年级上册《认识计算工具》一课为例，谈谈如何透过数学史了解数学创造的过程。

计算工具的演变经历了一个漫长的过程，这个过程是人类不断创造和探索的过程，凝聚着人类的心血和智慧，形成了独特的数学文化。

从2002年开始，课标教材增设了“计算器”的内容，新修订的教材把认识计算工具作为一课时教学内容呈现。由于这部分内容少，考试基本不涉及，稍不留意就上成了阅读课或资料介绍课。这类课一直是教师们不敢尝试的课型。如何上？怎样呈现？既让学生了解计算工具的发展历程，又让学生积极参与体验感知各种计算工具的优劣，成为教师教学设计时的思考重点。

【片段一】

上课了，教师用PPT出示口算题：

55846+7646=（ ）

6908×7=（ ）

13027-8934=（ ）

992÷4=（ ）

353+958×3=（ ）

436-（228-179）=（ ）。

师：同学们，上课前我们先来一次计算比赛。仔细观察PPT，你准备选择什么计算方法让自己算得又对又快？

生齐：计算器。

师：为什么选择计算器？

生1：计算方便、准确、快捷。

师：你还知道哪些计算工具呢？这节课我们就来认识计算工具。拿出你手中的计算器看看它是由哪些部件构成的呢？

生2：显示屏、按键、电脑芯片和电源。

师：请会使用计算器的同学上台演示使用计算器计算的方法。……