周仕海

“学生是教学活动的主体”早已成为一种共识，但在实际教学中，教师往往不由自主地当了主角：新知教学时，怕学生理解不透而讲得过多，探究过程中怕学生不能独立操作而演示过多，提问时担心学生说不好代办过多等。由此导致的后果是，学生独立思考的机会与时间过少，动手操作、自主探究的实践过少……渐渐地，我们就培养了一批被动接受知识，毫无探究与创新能力的“纯读书者”。

这种糟糕的现象怎么破解呢？教师首先要去掉这个“怕”，那个“担心”，“放开手脚”地教学，在教学活动中让学生回归主体。

第一，学生能自学的知识，教师坚决不讲。学生通过小组合作能解决的知识教师可以不讲，学生难以理解但能一点就通的知识教师要提示性地讲。在备课时，教师就要把讲与不讲、浅讲与深讲的知识点区分开来。笔者在教学《弹力、弹簧测力计》（以下简称《弹》）这节课时，先让学生看第一二段，弄清“弹性”“塑形”等的含义，再补充几个关于 “判断哪些物体具有较强的弹性（塑形）”“弹力大小与弹性形变大小有关”的训练题，如此学生学习效果较好，教师教学活动又轻松自如。再如，在教学《摩擦力》时，很多教师要花很大气力讲摩擦力的定义，笔者则采用学生自主学习的方式，让他们自己理解定义，找出力的三要素。笔者再配以图示，辅以三个课堂训练。学生既学得轻松，又能迅速进入下一知识点“摩擦力的大小与哪些因素有关”的学习。

第二，学生能通过实验获得的知识，教师可以选择性讲。