周军武

上课铃响了，这节课学习聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文。这篇文章的主旨是反对战争，珍爱和平。

读，是这堂课的主旋律。但学生情绪无波无澜，课堂气氛相对沉闷。课后，我不由反思，这堂课的知识与能力目标已达成，但从上课气氛和学生表现来看，总还差点什么。学生自主学习的积极性似乎没有很好地激发出来。于是，我再次深入文本。对于远离时代、远离战争的当今孩子们而言，如何最大限度地感受文章的“温度”，还需要我去寻找一个“火源”，以点燃他们心中的激情。

于是，一个新的教学设想在我心中萌生了。

第二天，我急步走进教室。开课伊始，我深情地说：“同学们，残酷的战争让许多无辜的塞尔维亚人失去宝贵的生命，读来令人沉重。然而，时隔四十多年之后，来自世界各地的作家聚在一起反思战争的时候，有正义感有良知的作家，对自己国家曾经发动的战争作了深刻的反思，并做了真诚的忏悔，可是，还有一个人，他是日本作家，却以极不负责任的态度作了发言，他是谁？我们来认识认识他吧。”

接下来，学生静读课文第三部分。教室内一片寂静，我悲愤地说：“大家知道，日本侵略者不仅不能正视自己的错误，近几年还变本加厉，祭拜靖国神社，挑起钓鱼岛事件，激起了中华儿女的愤怒，引起了全世界爱好和平人士的公愤。下面，我们分角色朗读，把心中的愤慨读出来！”

学生以小组为单位，分角色朗读起来，教室内顿时怒声四起。抽查几个小组进行分角色朗读展示之后，我设置了一个活动：“假如你在现场，请你把安格尔对作者说的话改动一个字，用来面对面反驳日本作家。……