缪玫

数据的整理与分析能力是义务教育阶段学生必须具备的数学核心素养之一。为让学生在数据分析时更加客观、公正，笔者做了以下教学尝试。

一、发展学生数据分析观念

分类与比较是确定事物之间异同关系的思维过程和方法，有利于促进学生形成数据分析观念。教师在教学中指导学生把统计的知识进行系统化的梳理、分类、比较和整合，可以使学生的认知组成序列，形成结构，形成一个系统化的整体，从而获得结构性知识，培养学生数据分析观念。

在介绍统计工具时，笔者没有直接告知学生条形统计图、折线统计图、扇形统计图各自的适用情境和优缺点，而是借助“第23～30届奥运会我国获奖情况统计表”设置不同的问题情境。让学生在解决问题的过程中经过分类比较发现其中的规律。

接着，笔者设置一系列问题。从哪幅图能明显地看出我国在第24～28届奥运会获金牌的变化情况？从哪幅图能更明显地看出历届奥运会我国获得的金牌数？从哪幅图能看出第28届奥运会我国奖牌的分布情况？你最喜欢哪个统计图，说说你的理由。

通过分析、比较、判断等活动，学生会逐步发现三种统计图的最佳适用情境：扇形图是要体现个体与总体的比例关系；折线图是要表现数据的变化趋势；条形图是反映每个数据数量。学生对三种统计图本质的认知由“模糊”走向了“清晰”。

二、丰富学生数据分析经验

将具体的学习内容与有效的数学探究活动相结合，使学生经历数学的发生、发展过程，是积累学生数学活动经验的重要途径。……