刘先海

诗化小说是小说和诗融合、渗透后出现的一种边缘体裁。由于这类小说不注重叙事功能，不以情节冲突来塑造人物性格，而是重视创设意境，因而学生鉴赏起来有一定的困难。笔者以人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修5《边城》为例，谈谈高中语文教学中诗化小说鉴赏的切入点问题。

一、从命运诗化切入

分析人物形象是小说阅读教学的主旋律。然而，鉴赏诗化小说仅仅停留在人物形象这个层面远远不够，教师还应深入开掘，关注人物的命运走向和最终归宿。

《边城》中的人物命运都是悲苦的。大老天保得知二老傩送也喜欢翠翠，于是出门闯滩，不料发生意外。傩送因为天保发生意外，在亲情和爱情的两难选择下，最后出走。爷爷因为身心交瘁，在一个暴风雨的夜晚离开了人世。田园牧歌背景下的边城人饱尝孤独的苦酒，或含恨而去，或孤独地苦撑。

“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”小说的结尾给读者留下了巨大的想象空间：也许傩送无法面对死去的亲兄弟，内心承受着一辈子的愧疚之情，永远不想回到那条沅水，翠翠最后只得在那条破旧的船上独自守望。也许傩送明天就回来，但回来之后，还能接受翠翠那份沉重的情感吗？还有一种可能，傩送和翠翠比翼双飞，在渡口重复上一辈人的生活方式，但这种令人窒息的情感氛围能给翠翠带来生活的幸福吗？

沈从文把翠翠对爱情的期许设置为一种守望的状态，一种不可预知的孤独守望。……