吕韡

教学目标是对学习结果的预期，在教学中具有导向、激励、测评等功能。目标一旦确定，教学中的一切活动都要围绕其开展。因此，科学合理的教学目标是实现有效教学并最终落实课程目标的前提和保障。

现行各个版本的教材中，文言文作品都占有相当的比重。学好这些文言文，不仅有助于学生走近古人，吸收其思想，而且有利于提升学生学习现代汉语的水平，其重要性不言而喻。然而，长期以来，部分教师以为，文言文教学只要引导学生读懂句子的意思、会背诵课文就行了。在这种认识的影响下，不少教师把翻译、背诵当作了文言文学习的重要目标，甚至是唯一目标。翻译、背诵固然重要，但绝不是文言文教学目标的全部。文言文教学目标包含的内容应该更全面，更具体。

现行语文教材中的文言文篇目类型多、历史跨度大、作品来源广、作品样式丰富，是学生学习文言文的范例。要充分发挥范例的作用，制订适当的教学目标是关键。笔者结合课程标准对文言文的要求，分析教师在制订教学目标中的主要误区，并提出相应的解决策略。

一、语文课程标准中的文言文教学目标

梳理2011年版义务教育和高中的语文课程标准，按照结果性目标、体验性目标和表现性目标分类，我们整理出如下文言文教学目标。

（一）结果性目标

1.能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。（义务教育阶段课程目标部分）

2.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。……