曾文芳

在集体备课研讨活动中，一位老师主备、主讲了人教版《语文》课标实验教材八年级下册的《列夫·托尔斯泰》。他将这篇文章确定为主题型文本，并据此设定了三个教学目标：①了解列夫·托尔斯泰的生平事迹，体会作者的崇敬、感激之情。②感知文本刻画人物的方法，体会欲扬先抑手法的表达效果。③感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

为了落实教学目标，这位教师用课件简介了托尔斯泰的生平及著作，配乐朗读了文章的精彩段落，示范赏读了精彩语句，开展了小组合作探究质疑活动。整节课，学生在一个又一个问题的牵引下疲于应付，被动接受，课堂气氛十分沉闷，教学效果也不理想。

课后，教研组进行了问卷调查，学生反映出两方面的问题：一是不了解托尔斯泰及其作品，无法与作者和教师产生情感共鸣，因而品不出托尔斯泰的伟大；二是感觉文章对人物肖像的描写很独特，很有趣，但体会不出这样描写妙在何处。

教学目标的确定、教学内容的选择要基于学生认识的模糊点和能力的最近发展区。这样，学生才能学有所获，课堂教学才能收到实效。

《列夫·托尔斯泰》节选自奥地利著名作家茨威格的传记作品《三作家》，作者用妙趣横生的笔，为我们描绘了一幅托尔斯泰的“肖像画”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。对于广大热爱托翁及其作品的读者来说，从文中读出的是满溢的崇敬赞美之情。阅读过程中，如果联想一下托尔斯泰的经典作品和他毕生的抗争，我们的内心会与文本产生强烈的共鸣。……