文俊杰

打开课本，又是曾经的老朋友——鄂教版《语文》六年级《鲁智深行侠桃花庄》。此课曾经上过四遍，其中还有一次是作为区级交流课给区内教师展示。但是这一次再给孩子们上此课，孩子们的表现却意外给我的教学开启了另一扇窗！

照例，课前让孩子们预习课文：预先扫清阅读障碍，结合课后的理解运用学习课文。到了上课的时候，依旧是原来的“配方”——检查预习、概括文章内容、剖析人物形象、情感朗读，但孩子们的表现却让我感受到了别样的滋味——相当一部分学生回答整齐划一，甚至近乎规范（原因很简单，孩子们均课前利用参考书认认真真做了大量的“功课”）。按正常思维来想，既然孩子们已经将我预设的问题都解决了，我除了表扬孩子们拥有认真预习的习惯外，还应该肯定他们主动查找资料的能力，并为我看似能高效上完这节课感到高兴。但是面对孩子们照本宣科、只是机械式回答我提的问题而没有深入文本去思考的状态，我的内心暗流汹涌——这不是我期待的课堂，这不是我想教给学生的东西！

是我的教学思想和教学程序僵化和模式化了，还是广大书商早已摸透了教师上课的常规套路，将教师要上的内容已全盘呈现了，或者……无数个疑问在我脑海中呈现，同时寥寥无几的应对方案在逐步清晰的同时又被否定。最终，一个“歪念头”在我的脑海中定格：既然孩子们已经将书本中应该掌握的知识提前学完了，我为什么不能在课文这个例子的基础上好好跟他们聊一聊《水浒传》呢？