周丽媛

八年级上册的《信客》既可以作为写作型文本进行教学，又可以作为主题型文本教学。究竟怎样确定，我一时拿不定主意，于是找出余秋雨的书籍进行阅读。不经意间，在《余秋雨谈散文》中读到这样一段话：“我把我已经想明白的问题交给课堂，因为我是个教授；我把有可能想明白的问题交给我的学术，因为我还写很多学术著作；我把我永远想不明白的问题交给我的散文……”《信客》这篇散文中，作者“永远想不明白的问题”究竟是什么？这引起了我对文章主题的深入思考。

文中写了两个信客，重点写年轻的信客。年轻的信客开始的时候是不愿意做信客的，后来被老信客的精神所打动，他答应了老信客的要求，成为一名年轻的信客，但没能终身坚守。为什么呢？年轻的信客说：“这条路越来越凶险，我已经撑持不了。”这条路越来越凶险，可他依然坚持了几十年，这是怎样的一个人啊！——在乡村需要信客的时候，他毅然挑起了这副生死祸福的重担，因为他任劳任怨；报丧时他会绞尽脑汁用委婉的语气，因为他善良；为了不让颠沛在外的同乡蒙受阴影，他选择忍受无耻的诬陷，因为他宽容。这样一个具有中国传统美德的典型，为什么没能坚持到底，而是和老信客一样，成了这条道上的过客呢？这大概就是作者“永远想不明白的问题”吧。

余先生“想不明白的”，我们应尽可能地“想明白”，这样教学时才不会“以己之昏昏”，而“使人之昭昭”。深入研读文本，我们会发现，信客对传统美德的坚守十分不易，这折射出当时社会风气中存在的一些问题。