杨静

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0265-01

我是一名专职的乡村音乐教师，在执教的8年中，我对音乐课堂教学中的识谱教学一直都有着焦虑，这里的学生对音乐课有着错误的理解，尤其是课堂中的识谱认识，他们更是无法渗透其中.

在小学的音乐教学实践中发现，许多孩子对简谱的学习不是很到位，从1-7他们可以按着顺序快速的唱出来，但一旦打乱，认识起来就不是很顺利，就更不要说加上节奏型了.识谱，唱谱是音乐课堂教学非常重要的内容，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌，律动，游戏，只要进入识谱内容，多数学生顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起.

音乐新<<课标>>指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求.因此识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标.音乐课的学习中都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力是审美能力的基础.那么学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上.听得多了就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念.创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外.

不管是简谱还是线谱，歌谱都是由音乐的两大要素：节奏和旋律构成的。其中旋律的本质就是指不同音高的排列，所以我认为节奏训练和音高训练是识谱教学的主要内容，两者训练的质量，直接影响着歌谱演唱的准确性。……