李永刚　马爱民



教育博士研究生教育的实践性及其强化

李永刚马爱民

摘要:对国外教育博士发展历史，以及教育博士与哲学博士区别的研究，显示实践性是教育博士的显著特征。重视大学与工作场所和职业之间的联系，重视提升学生对职业实践问题的理论反思、研究能力与问题解决能力，是教育博士研究生培养的重要特色。通过问卷和访谈调查我国教育博士研究生培养状况，结果发现当前教育博士研究生在专业理论知识和研究方法教育上表现良好，但在科研实践能力和职业实践能力训练上比较薄弱，教育博士研究生培养表现出一定的学术化倾向。

关键词:教育博士；培养定位；专业博士；实践性

教育博士作为一种博士专业学位，自从九十多年前在美国哈佛大学诞生以来，虽然一直试图摆脱哲学博士学位的影响，凸显自身的实践性和职业性，但在实际培养过程中，却又总是仿照哲学博士的培养模式，以致二者越来越相似，难以明确区分。罗伯特、希斯特勒和安德森（N.Robertson，J.K.Sistler & D.G.Anderson）等人甚至认为教育博士与哲学博士基本没有差异，应该取消教育博士学位［1，2］。在我国教育博士的发展历史相对较短，直到2008年，国务院学位委员会才在第26次会议上通过《教育博士专业学位设置方案》，决定设置教育博士专业学位并开展教育试点工作［3］。2010年，首批试点的15所高校正式开始教育博士研究生的招生与培养工作，截至目前只有不到两届博士研究生毕业。……