张志勇

《吕氏春秋》中有这样一句话，“流水不腐，户枢不蠹，动也”。这句话生动地说明了“动”的作用与重要性。“动”是一切生命的源泉，没有了动，万事万物就丧失了生机与活力。

课堂教学同样如此，没有“动”的课堂是枯燥乏味的，也必然是低效的。当然，我们不能过于狭窄地理解此处所说的“动”，而把它与让学生无休无止的活动等同起来。这里所说的“动”既包括学生个体的“自动”，即自主的思考与探索；又包括学生群体的“互动”，即分组学习或者全班研讨；还包括师生间的有效交流。其终极目的是构建自主、合作、探究的课堂教学氛围，实现教学相长。

蕲春县蕲州实验小学（以下简称“蕲州实小”）构建的“动感课堂”，正是这样的一种教学形态。

“动感课堂”教学模式是蕲州实小在动感文化框架下建构的一种体现师生角色变化、突出课堂生态健康、适合师生共同发展的课堂教学模式。它注重知识的感悟与内化，突出学生的主观能动作用，体现出内容精、形式新、过程变、方法全、思维活等特点。

一、模式的内涵及架构

“动感课堂”教学模式的基本框架为“两主四步”。

（一）两主

“两主”指教为主导，学为主体。其中，教师的主导以引、问、导、联为主要载体。“引”主要体现在课前的铺垫、兴趣的激发两个方面；“问”主要体现在问题的切入、思路的开启两个方面；“导”主要体现在内容的点拨、方法的指导两个方面；“联”主要体现在知识的拓展、能力的迁移两个方面。学生的主体以学、研、练、延为主要载体。……