黄贵

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0181-02

前些年看过一个电视短片，讲的是一个乡村教师在教学上不拘一格，不管什么课，总喜欢将学生拉到自然中的大课堂中去，让学生在其中感受自然的魅力，也直接能获得很多课本或教室中无法得到的启迪。片中就有这位教师给学生上《小马过河》时，将学生带到小河边的情境，他用活生生的场境，活生生的例子，现身说法，将课文的内容让得透彻而深动，很快就让学生明白且马上能说出一些深刻的道理，受到在场的听课人赞叹。

营造这种情境并不难，关键在于教师的观念要转变过来，在中学的各个学科中，不管是生物、语文、数学还是其它科目，都有走出小教室，去到外面自然大课堂中去教学学习的可能。这样的教学方式可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。营造这种情境使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到对抽象知识的理解，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，这种教学法就是我们常说的情境教学法。 应该明确的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感、兴趣和积极性，以此推动学生认知活动的进行。但在这样的环境中教学，需要教师有很强的应变能力和驾驭能力，首先要做好野外工作的预案，考虑交通条件，学生来去是否需要使用交通工具的问题，如步行时沿途的道路是否有安全的隐患，并且，教师本人一定要事先到教学现场仔细考查，发现安全隐患的地点，在上课要尽量避免去这样的地方，野外工作预案要做得尽量详细一些；……