邹通琦

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0133-01

正常情况下，学生一听到老师要求大家预习课文，目的就是了解课文，熟悉课文，乃至猜疑作者创作动机所在，也就是学生潜意识中的熟读课文，但是我们在导学的过程中往往忽略了预习的有效甚至高效，古语之“凡事预则立，不预则废”蕴意何在？因此，老师上课前的备课很重要，而学生的预习更重要，笔者结合近两年的语文高校课堂教学实践谈谈两种关键实用的预习方法。

一、质疑之法

在布置课前预习任务时，将质疑放到至关重要的环节。笔者常常告诉学生：“没有问题的学习是不会学；问题质量不高也是不会问。”这样鼓励学生勤学好问，的确可以提高预习质量。如在检查《黄果树瀑布》（北师大版八年级语文上册）一文的预习情况中获悉：同学们提出了许多高质量的问题。主要有：关于词语或句段品味欣赏的，关于文章主旨和表现手法探讨的等。例如：“这声音即刻改变了我对黄果树这一名词的成见”——此句中“成见”一词的理解与文章主旨、结构都有极大关系，学生能抓住这一关键词语质疑，说明预习是到位的。成见，正是作者原来对“黄果树瀑布”一般的甚至是无聊的感觉，（见第1、2自然段）写这一“成见”也正是为了引出后面内容——作者的新发现和新感受。还有“另一个瀑布在我的生命里复活了。”这是全文中心句，和上面“成见”构成对比，揭示文章主旨。同时这一“欲擒故纵”写法也是本文教学的重点之一。……