高学鹏，赵凤英，欧阳海平



工业分析技术专业“332”人才培养模式研究与实践
——以江西应用技术职业学院为例

高学鹏，赵凤英，欧阳海平

摘要：为解决高端检测设备不齐、毕业生与就业岗位需求有较大差距等问题，培养行业企业适销对路的、能快速上岗的分析检验技术技能人才，学校工业分析技术专业通过整合校企人力、技术和项目资源，提出了“三级能力，三轮交替、双主体”工学结合人才培养模式，坚持校企“双主体”人才培养，成效明显。

关键词：工业分析技术；人才培养模式；厂中校；技能大赛

江西应用技术职业学院工业分析技术专业已有近四十年的办学历史，2011年被教育部、财政部确立为国家骨干院校建设中央财政重点支持建设专业。为解决办学单位高端检测设备不齐、毕业生与就业岗位需求有较大差距，提出了“332”人才培养模式，经过近五年的研究与实践，取得较好效果。

一、“332”人才培养模式的内涵

“332”人才培养模式即“三级能力、三轮交替、双主体”工学结合人才培养模式，如图1所示。（1）“三级能力”。指分析测试基本能力、分析测试核心能力、项目检验岗位综合能力；（2）“三轮交替”。即第一学年在校内主要学习化学分析，并定期到企业进行认知实习，知晓分析检验概貌；第二学年在校内学习仪器分析，在第四学期的后八周到企业进行生产实习，学习专项分析技能；第三学年在校内学习综合分析，在第五学期的十二周开始到企业进行顶岗实习，学习项目全分析技能；……