周蓉

[摘 要]阅读教学应以写作为本位，从教材文本中择取有效的写作价值点，引导学生以优美而富有灵性的语言进行富有生机、富有创造的表达。

[关键词]布局谋篇 语言表达 表现策略 写作价值

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-073

苏教版语文六年级下册选用了《广玉兰》《夹竹桃》两篇课文，不仅构思精巧、结构鲜明，而且语言优美，富有想象力，是状物类文本的经典之作，对学生学习创作状物类文本具有重要的借鉴与指导的价值。在教学中，我引领学生从文本的布局谋篇、表现策略和语言表达三个维度入手，感知作者蕴藏在文本中的写作技巧，并通过实践练笔的方式，促进学生的内化运用，获得了好的教学效果。

一、学习课文的布局谋篇，强化自身的结构意识

《广玉兰》《夹竹桃》两篇课文都采用了“总分总”的结构模式。如《夹竹桃》在开篇就指出“夹竹桃不是名贵的花，也是不最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留念、最值得回忆的花”，将作者对夹竹桃的留恋与喜爱之情溢于言表，在最后又以“引起许多的幻想，我爱上了夹竹桃”作为总结，如此首尾呼应，情感表达自然深刻，为学生的实践模仿做了很好的示范。因此，教师在教学中应引导学生对课文的首尾进行深入有效的对比辨析，洞察作者蕴藏其中的情感变化轨迹，在感受作者语言表达精准妥帖的同时，理解其前后语言的逻辑对应，学习作者在文本结构设置的完整性。

而在随后的练笔实践中，我要求学生以这种方法对一种花进行开头与结尾的练习。如一位学生这样描写茉莉花，开头：“‘好一朵美丽的茉莉花……又香又白人人夸。每当听到这首脍炙人口的《茉莉花》，我就不禁想起了我最爱的茉莉花。它虽然不及牡丹高贵，不及玫瑰妩媚，但却拥有其他花所不具备的独特魅力。”结尾：“看着茉莉那纯洁的颜色，闻着茉莉那入人心脾的香味，我不禁又哼唱起了那熟悉的旋律‘好一朵美丽的茉莉花……又香又白人人夸。”这里，学生先以听歌《茉莉花》，在对比中直抒胸臆，直接言明茉莉花独特的魅力；在总结时，又以唱歌《茉莉花》，将自己对茉莉花的喜爱之情跃然纸上。整个练笔不仅言语表达精确，而且在关注前后逻辑联系的基础上，将自己内在的炽热情感和盘托出，深得教材文本的创作精髓。

二、学习课文的表现策略，丰富自身的习作内容

为什么学生学习了那么多经典的范文，还被文章字数这种低级的问题所困扰呢？其主要原因在于，学生并没有从教材文本中汲取到如何将文章内容充实具体的方法。事实上，入选教材的文本都蕴藏着丰富而基本的写作策略，阅读教学只有引领学生以专业的视角对教材文本进行解剖与洞察，才能有效促进学生认知方法的积累。

例如，《夹竹桃》的第三自然段，整个段落没有一字描写夹竹桃，却在与其他季节14种花的对比中将夹竹桃坚韧的品性生动地呈现了出来。因此，我引导学生思考：“这个语段是否可以删去？”这样教学，使学生感受到作者对比反衬手法的运用让文本结构更加富于变化，文章的内容也更加显得充实。在这个基础上，我创设了这样的练笔情境：“孙正澜是班中的短跑名将，在校运动会上他一马当先，率先冲到终点。我们该如何用文字表现孙正澜的风采呢？”学生除了从正面描写孙正澜同学的动作、表情之外，还从观众和老师评价的角度展开描写，全方位展现了该同学在赛场上的飒爽英姿。

三、学习课文的语言表达，优化自身的语言品味

《广玉兰》《夹竹桃》这两篇课文的语言不仅生动精确，而且清新优美，极富想象力，是引导学生感悟品味、积累内化的极好资源。教学中，教师应紧扣学生容易忽略的表达方式，对课文中典型语段的核心语句进行辨析，为学生语言素养的提升奠定基础。

例如，在教学《广玉兰》中“我无法用文字……柔韧而富有弹性”这一段话时，我引导学生辨析思考：“作者在描写花瓣色彩和质感时，到底是准确的还是模糊的呢？”通过问题，引领学生紧扣文本中表示颜色和质感的词语入手， 明白作者虽然无法用语言加以描述，其实已经作了深入细致的观察体悟，令读者如身临其境。这种反其道而行之的写作方法，反而给人留下了深刻的印象。

在学生练笔过程中，我要求他们尝试运用这种写法，有学生对栀子花这样描写：“我无法用语言来描述花瓣的颜色，说它们统一吧，但又好似由深变浅，不断变化；我也无法用语言来展现花瓣的质感，摸上去柔韧吧，但好像又非常脆弱，好像一下子就能撕碎。”虽然学生的言语表达还显得稚嫩，但将课文中的写法模仿得如此活灵活现，足以让我欣喜万分。如果我们的阅读教学将教材中课文的写作亮点挖掘得再深一些，对学生的指导再细致一些，给予学生练笔的时间再充裕一些，学生的习作能力一定会得到长足的发展。

总而言之，阅读教学应以写作为本位，从教材文本中择取有效写作价值点，引导学生以优美而富有灵性的语言进行富有生机、富有创造的表达。

（特约编辑 木 清）