吴惠芳

摘 要：《语文课程标准》强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。在新课程的语文教学观下，将阅读和写作较好地结合起来，是增强学生语文素质的行之有效的方法。结合多年的教学实践，本文从燃起兴趣、积累素材、谋篇布局、放飞想象、课外延伸五方面阐述如何将作文教学贯穿于平时的课堂阅读教学中，提高小学生的写作水平，让作文因阅读教学而精彩！

关键词：燃起兴趣；积累素材；布局谋篇；放飞想象；课外延伸

《语文课程标准》强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。在新课程的语文教学观下，将阅读和写作较好地结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，是增强学生语文素质的行之有效的方法。

在平时的作文教学中，常听同事们唠叨：学生一提起作文就胆战心惊，大多数学生的作文是依靠现成的作文书拼凑、组装之后勉强写出来的，千篇一律，毫无新意。那么，怎样才能改变这种现状？结合多年的教学实践，笔者认为：课堂阅读与作文是同步的，它们犹如一对“孪生兄弟”，只要我们把握时机、就文取材，将作文教学贯穿于平时的课堂阅读教学中，以读促写、以写促悟，就能提高小学生的写作水平，作文就能成为阅读教学中一道亮丽的风景线。

一、 在閱读教学中燃起兴趣火花

苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”我认为要提高小学生的写作能力，根本上是让他们对写作感兴趣，以写作为快乐。一旦他们对写作有兴趣，他们就会想写、爱写、愿意写。因此，在阅读教学中，教师要善于造境，激发学生愉悦的写作情感，使他们处于想说、想写的境界，产生写作的原动力。语文教材里的每一篇课文都是文质兼美、富有文化内涵的，使学生既能从中学习语言，又能在情感、态度等方面受到启迪和教育。在阅读教学时，我们可以采取各种方式启发引导，引发学生想写的冲动，燃起写作的兴趣之花。例如在教学五年级上册《窃读记》时，我重在引导学生把握课文的主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。还让学生找出自己喜欢的句子，感受作者语言的魅力。结果大多数学生都说喜欢这句：“我跨进店门，暗喜没人注意，我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来啦。”因为这句善于用细致入微的动作描写来表达我对读书的如饥似渴。对读书的渴望，学生们大多经历过。因此，在教学中我根据本单元习作的要求，适时地引导学生写出一段自己读书的故事经历。结果，学生的兴趣来了，迸发出写作的火花。写出的语句生动活泼，令老师意想不到。这样的做法，既很好地完成了课堂教学任务，又很好地激发了学生的写作兴趣。因此，学完课文后，让学生谈谈感受，或针对某一段落写写自己的经历，可以让学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到写作文的乐趣。

二、 在阅读教学中善于积累素材

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。古今中外的大作家，无不从阅读中汲取营养。在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会积累不少的写作素材。语文课本上的每一篇课文本身就是一个积累习作素材的宝库，里面含有大量丰富的词语、佳句，只要做一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料。在阅读教学时，我们可以组织学生把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，灵活运用到自己的作文中。在平时的阅读教学中，我根据本班学生的实际，教会学生归类整理语言材料，高效、有序地做好读书笔记。如教学六年级上册，我指导学生把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄下来。如，“狂风怒号、碧空如洗、波涛起伏”归为一类；“左冲右撞、行色匆匆、溜之大吉”归为一类；课文中的某个词语用得好，某些语句写得好，随时随机设计相关的练习。这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容，丰富语言系统。学生积累的素材丰富了，作文时就会得心应手，挥洒自如。通过积累，学生拥有了大量的“原材料”，为日后作文的创作奠定了坚实的基础。

三、 在阅读教学中学会布局谋篇

语文课本不仅是积累材料的宝库，而且是揣摩写作的标本，更是传授章法的“例子”。教材安排的读写训练点，都是从课文而来。教学大纲要求教师把讲解范文的写作特色和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。教学课文时，教师要善于引导学生总结课文的写作特点，学会布局谋篇，让学生由仿到创。由仿到创是学生作文的必由之路。如第十册第八组的习作例文《威尼斯的小艇》，练笔内容是“写一写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。”阅读教学时，我是这样设计的：作者通过小艇的哪些特点来写出自己的赞美之情的？为什么写得那么精彩？分析课文后，立即引导学生小练笔：你的家乡有什么景物或特别的物件是你喜爱的？为什么要写出你喜爱的感情？你怎样通过这种特产或景物表现你的感情？通过这样的设计，学生及时地把在阅读中学过的写作方法迁移到习作中，架起由仿到创的桥梁。写出来的文章结构清晰，条理分明，语言准确。

四、 在阅读教学中放飞想象翅膀

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，也能很好地培养学生的创新思维。所以，我们必须去启迪、开发、发展学生的想象能力。教材中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生丰富想象力的重要阵地。强化习作的意识，就要让学生在阅读中积累语言材料，张开想象的翅膀，把写的“激情”被激活。如在学习完第十二册课文《卖火柴的小女孩》后，我引导学生想象：如果小女孩是你的好朋友，在寒冷的大年夜，她蜷缩着躺在墙角，你们来到了她身边，情景将会如何呢？让学生以《她绽开了笑脸》为题作文，具体描述我们来到小女孩身边，如何过上幸福生活的情景。结果学生们都放飞了想象的翅膀，既详细又生动地写出了我们来到小女孩身边的情景。有些学生的习作语句幽默又引人思考，想象力丰富且合情合理，情节发展一线贯穿，引人入胜。通过这样多种形式的创新写作练习，学生就会冲破思维定势的束缚，达到提高写作能力和培养发散性思维“二合一”的效果。

五、 在阅读教学中重视课外延伸。

生活是作文的源泉，社会生活、家庭生活是学生作文的一块芳草地。在生活中观察，在观察中发现和表达，是激发学生写作情感的有效方法之一。在课堂上，若遇到合适的文章，我们可以组织学生观察社会生活，适当地进行社会调查，收集写作的生动素材。教师通过课前的写作准备和课堂中的组织汇报，让学生展现自己的“新奇”发现，获得丰富的写作材料。如我在教学六年级下册《北京的春节》一文后，详细指导学生阅读课后的“阅读链接”，让学生看看不同的作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。然后要求学生回去了解家乡春节的风俗，在课堂教学中让学生把自己所了解的一一讲出来。结果每个同学都详细地介绍了自己家乡的风俗习惯，说得有条有理。这样既让学生了解了课文的内容，又锻炼了口头表达能力，为本单元的作文写作积累了素材，同时还增强了对家乡的热爱之情。“一举三得”，又何乐而不为呢？

综上所述，阅读教学与作文犹如一对好朋友，只要我们能在阅读教学中贯彻做到以上几点，一定能激起学生对作文的兴趣，收到良好的效果。让我们一起努力，架起阅读教学与作文教学的桥梁，携学生走进快乐的作文课堂，让作文因课堂阅读教学而更显精彩！

参考文献：

[1]丁必聪.新课程改革理念下的教学创新[M].汕头大学出版社，2010，9.

[2]陈秉章.小学生作文教学艺术[M].广东高等教育出版社，2011，3.endprint