顾文东　单红芳

[摘 要]目标不明、方式不妥、契机不当、时间不适，导致练而低效是当前课堂小练笔的普遍症状。要改变这种现状就要由成人本位转向儿童本位，由成人视角转向儿童视角。在具体教学中，要抓住儿童的兴趣点，敲定练笔类型；要触摸儿童的认知线，选择练笔时机；了解儿童的承受域，掌控练笔分量；尊重儿童的成就感，借评价蓄动能。只有这样，才能提高练笔的质量。

[关键词]读写结合 阅读小练笔 儿童 认知

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-044

当前，小学语文读写结合的课程开发尚待深入与优化。作为教师个体，适度地展开读写结合的开发与应用是可行的，而且很有必要。第二、第三学段的课堂教学中，阅读小练笔是读写结合的一种有效方法。小练笔与阅读“结伴同行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂教学的效益。综观课堂操作，发现有不少的偏差。请看三个课例：

[例1]

《月光启蒙》（苏教版五年级下册）课尾，教师先让学生说感受，再写自己对文中的母亲说几句心里话。随后的交流显示，学生所写的与课文前面所说的大同小异。

[例2]

《九色鹿》（苏教版四年级上册）学完，教者要求：这是一篇有趣的故事，请你在语文本上“讲”给自己听。4分钟练笔后，多数孩子只用了一二句话概述故事。教者批评学生写得太简单。

[例3]

《落花生》（人教版五年级上册）的课后有道练习题：“作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？……