杨雯+白娜+农红密+李鹏

【摘要】目前，项目教学法作为一种新颖的教学方法在学科教学中被广泛应用，文章从教学目标、教学理念、教学形式、教师角色定位、学生学习动力等方面阐述了项目教学法在《电子元器件及封装技术》课程教学中的具体应用。

【关键词】项目教学法 教学理念 教学形式 教师角色定位 学生学习动力

【中图分类号】G74 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0134-01

一、引言

项目教学法的应用，打破了传统的教学时空模式，对高职院校人才培养产生了积极的影响。《电子元器件及封装技术》课程，以专业能力为重点教学目标，使学生掌握电子元器件、电子封装技术的相关专业知识与技能，同时注重培养学生的方法能力及教学过程中产生的社会能力。课程衔接多门核心专业课程，为专业知识与技能学习、学生获取电子设备装接工等职业资格证书打下了基础。传统教学中，先集中学习理论，后进行实践操作，理论与实践脱节，极大影响了学生对专业知识与技能的掌握；另外，传统考核、评价方式单一，对学生学习的积极性和主动性影响较大。鉴于此，笔者进行了项目教学法在本课程中的探析。

二、项目教学法概述

项目教学法，指以真实的工作环境为基础，以生产中的职业工作任务为课程资源，师生通过一同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在完成项目的过程中，学生学到相关知识，获得相应的技能，能够实现教、学、做一体化。项目教学法与传统教学法在教学目标、教学理念、教学形式、教师角色定位、学生学习动力等方面有很多不同之处，改变了三个中心，其一，以教师为中心转变为以学生为中心，其二，以课本为中心转变为以项目为中心，其三，以课堂为中心转变为以实际经验为中心[1]。

三、项目教学法在本课程中的应用

通过对相关企业的调研、分析，以岗位能力培养为核心，结合学校现有资源，设计的项目有：电子元器件识别与检测、元器件安装、元器件焊接、电子产品组装与调试、电子产品维修、集成电路芯片粘贴、芯片互连等。

教师按照项目的学习目标，编制相应项目任务书，任务书明确教师讲授内容及学生学习要求；提出该项目安排的时间和内容等。若以小组形式进行学习，则需明确规定分组安排和小组讨论的要求。以学生为主体设计教学结构，营造民主、和谐的教学氛围，激发学生参与教学活动，提高其积极性，增强其信心与成就感。教师指导学生完整地完成项目，并将有关知识、方法技能、职业道德和社会技能有机融合。下面以采用表面贴装和通孔插装的混装元器件的收音机制作为例，介绍项目教学法的实施过程。

1.提出任务

教师描述项目，并进行目标分析，明确目标后，引发学生学习新知识和解决实际问题的兴趣。首先，向学生展示收音机成品，让学生有一定感性认识，激发他们的兴趣，从而调动他们完成任务的积极性。其次，教师给学生引入、讲解与项目有关的概念、原理、结构等知识，并且组织学生进行讨论，通过讨论，学生对收音机的相关知识有了初步了解。第三，教师明确任务要求及考核标准。

2. 组建项目组

为促使学生之间的交流与合作，可考虑依据其性格特征、知识水平与操作能力等情况来进行分组，尽量使小组成员优势互补。3人一组，每组评选出一名小组长，由小组长负责组织成员，讨论项目要求、落实项目分工并付诸实施等。

3.收集信息

学生根据项目任务要求，通过多种渠道收集资料，例如图书馆、互联网等。同时，教师可以把课程相关资源利用课程网站、电子邮件等与学生进行课外交流，为学生提供更为广阔的学习平台。通过这些平台，学生根据自己的学习情况，有重点地选取再学习的内容，大大提高了学习效率。在项目的引领下，学生不再是被动接受式学习，而是主动探究式的学习，能充分发挥学习的主动性与积极性。通过信息收集这个阶段，学生拓宽了知识面，对收音机的相关知识有了进一步的掌握，同时对电子产品的组装流程也有了大致了解。

4. 制订项目实施计划

教师和学生共同分析、讨论项目，给学生提供相关资料和咨询，学生查阅收集到的资料，小组对实施计划进行分析、比较与完善，从而确定合适的方案。各小组制定分工协作计划，明确成员在规定的时间里完成相应的任务，同时，组员任务完成情况与小组整体工作进度情况，由小组长负责监督与把控[2]。

5.项目实施

学生根据项目实施方案，运用专业知识与技能完成项目。在项目实施过程中，教师要向学生提供帮助，例如提供相关资源、技术指导等；及时跟进每个小组的实施情况，参与他们的讨论，提出一些指导性的建议；教师鼓励学生进行创新，培养其提出问题、分析问题和解决问题的能力。在这一阶段中，让学生充分发挥主观能动性，教师是指引者，不要过多干预学生的思路和操作，也不能对学生的疑惑与困难置之不理。

6. 提交项目成果，进行评价分析

主要从以下方面对学生进行考核评价：其一，职业素养，即学生学习态度、精神面貌和团队协作情况等，可从学生的课堂与日常行为、职业习惯中获取结果。其二，项目完成情况与能力，即学生在完成各项任务中所起的作用、项目完成质量等内容，其结果可从项目实施过程和结果、方案撰写、小组活动表现及结果等考核中获得。其三，职业能力情况，即学生对各项任务的综合概括与实际运用能力，包括口头表达、书面能力、总结报告的撰写与汇报等方面。

学生展示制作好的收音机，提交总结报告，并制作PPT，进行PPT展示与汇报，汇报内容包括项目设计方案、组员分工情况、操作情况、遇到的难题、完成情况及需要改进的地方等。教师针对项目完成情况，指出优点和缺点，针对出现的共性、重点难点问题，予以深入、详细的解答；对项目实施过程中的创新、团结协作精神予以鼓励和肯定。对项目实施的过程和结果进行评价，前者主要考察学生的学习能力、协作能力、工作态度，后者考察学生是否达到学习目标。为使评价更真实、客观，考核评价采用小组自评、小组互评、教师评价相结合的方式。

四、关于项目教学法的思考

第一、教学项目的设置，应接近真实工作场景中的任务，且遵循由浅到深、由分立到综合的原则，循序渐进，不仅要考虑场地、设备和人员，也要关注思考空间和难度，使学生的自主意识和创新能力能够充分发挥。

第二、项目教学法对教师提出了更高的要求，要求教师既具备丰富的理论知识，又拥有娴熟的操作技能，能把理论教学与实践教学有效地融合到一起，因此，要加快双师型教师培养的步伐。

第三、下述环节仍需提升与完善：其一，合理细化教学项目，设计与搭建相应教学情境；其二，建立课程教学与核心岗位技能培养的反馈环节；其三，与社会接轨，深化校企合作，增强学生的实践应用能力；其四，坚持教学的启发式、提问式和逻辑性，提高课堂吸收率和学生的参与热情，引导学生尽快适应新的教学模式。

五、 小结

开展本课程的项目式教学模式改革研究，本着以职业技能培养为主导，突出对实际操作能力的训练，并且对学生职业能力和职业素养进行强化，注重所学知识和社会需求的一致性，有利于培养学生专业核心技能，提升专业人才素质及培养质量。此外，项目的实施，可为“双师型”教师的培养提供平台，为后续专业课程实施项目化教学及专业的可持续性发展奠定基础。

参考文献：

[1]潘玉成.项目教学法在高职课程教学中的应用研究[J].宁德师专学报，2010，22（03）：297-299.

[2]胡英华.项目教学法在高职《数字电子技术》课程教学中的应用[J].国网技术学院学报，2015，（03）：60-61.

课题项目：桂林电子科技大学职业技术学院教学改革研究项目“《电子元器件及封装技术》教学研究”，项目编号：ZKY319