李艳梅

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0187-01

作文难，难于上青天，这是许多学生的共识。挠头搔耳，咬笔头，终于写完一篇作文交上来。老师不分昼夜，给五六十本作文修改、评语、打分，一点也不含糊。可是作文本发到学生手中后，许多学生对老师不分昼夜在作文本上圈点勾画的行为，以及密密麻麻的批语并不太在意，他们随意一看，就置之不理了。又有多少个学生能认认真真地揣摩，重新构思，再写作文？有时面对老师的作文讲评，听得云里雾里，似懂非懂。因为有许多学生不明白老师所写、所讲的评语的意思，或者不想弄明白评语是什么意思，只要又完成了一次作文就好了，写作水平也谈不上提高。

这种费时费力，又不见成效的作文评改法，让多少语文老师一筹莫展。有没有什么方法改变这一现状呢？有一次无意中读到叶圣陶先生话：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”我受益匪浅，想到课程标准中要求学生“自主、合作、探究”地学习，那作文评改不是也可以“自主、合作、探究”吗？一直以来，作文评改似乎都是老师一个人的事，学生只需要看看分数和评语即可。如果学生能参与到作文评改中来，他们会觉得自己就像老师一样，为了具备评改的条件，也会想方设法掌握评改作文的方法。写作的兴趣自然得到提高。在多次的互评互改中，他们会悟出一些写作的规律，再写作文时就可以得心应手了。……