内蒙古呼和浩特市二十七中学 盛 婕

人美版美术教材的内容共分为四类：欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索。这四类中，欣赏·评述主要依赖教师的“导”，其它三类均以学生为主体，设计·应用课程尤其如此。设计类课程如何发散学生思维？如何体现学生主体作用？如何达成美术课程标准的培养要求？现将传统课堂模式与美术课实际相结合，探索注重学生体验的课堂模式，形成独具特色的“15+30”课堂模式，也是“导入+活动”模式。

一、初中美术课传统模式的弊端

以藏书票设计为例，这节课属于“设计·应用”类课程，传统教学目标是让学生认识藏书票、学习设计方法和步骤、独立完成藏书票设计并展示作品。一般来说，这节美术课的传统流程分为三部分：即先认知、再学习方法、最后进行设计并完成作业。传统课堂的弊端如下，进入课堂往往采用的方法是直观导入，利用PPT展示图片、实物，表明其特点和种类，然后讲解重难点和具体操作方法步骤，最后进行作业。这样的过程往往会使学生在看PPT时，发出赞叹声“噢、好看、就是这样、再看一会……”进入课程，但并不持久，因为一节课的高潮前置，往往就会进入注意力的衰退期，在最关键的部分：讲解重难点知识时学生进入注意力的衰退期，不再关注，因为不好看了，刺激停止让人感觉到乏味和没意思，致使学生忽略了主要部分。其次，直观呈现往往会给学生大脑一个潜意识，这就是藏书票，其它不是，遏制了学生的思维和想象。