◎韦广玉



中学生课前预习行为中的主体建构——以中学语文为视角

◎韦广玉

新课改提倡对学生主体性的培养，落实到语文这一学科，因其与学生切身相关，学生的主体性似乎并不成为一个问题。再进一步讲，落实到课前预习这一环节，学生，尤其是优等生课前主动预习的行为似乎也可以为“学习的主体性”做一注脚。

但据笔者多年的教学经验来看，学生行为的主动并不意味着学习主体的建构。一个学生，很有可能会遵从教师的指导去进行课前预习，甚至部分学生能够在教师没有明确布置预习任务的情况下自觉进行课前预习。我们可以将其归之为具有良好的“学习习惯”，但不能轻率地认为其成功的建构起了学习的主体性。究其根本，在于学生的某些主动学习行为恰恰造成了对其主体性的遮蔽而非积极建构。下面结合笔者的教学实践对此现象做一分析，并试图提出对策以供大家批评指正。

一、当下课前预习行为中存在学生主体建构缺失的问题

首先，最突出的表现便是教师混淆了学习行为表层“主动性”与内在“主体性”之间的区别。教师将课前预习当作任务布置下去，学生被动或主动自觉地去完成这些任务。那么，在学生“主动”的预习行为中存在“主体性”吗？恰恰相反，学生的“学”只是被动适应老师的“教”，课前预习变成了教师课堂教学行为的延伸，区别只是教师在场与否。学生实际上是在配合教师做课前准备工作，如果说教师的课前准备工作包括教案撰写、学情解析等环节，那么在目前的绝大多数课前预习行为中还要包括教师要求学生要为自己的教学行为做好课前准备。……