◎段华明



以尝试教育理论为指导，把戏剧还给学生——以《雷雨》教学过程中三组关系的处理为例

◎段华明

《雷雨》第二幕入选高中语文课本，至今已近三十六年。学术界对《雷雨》全剧的研究日趋成熟，但对高中语文《雷雨》的教学研究却不容乐观。传统《雷雨》教学，注重“以教为中心”，忽视了学习活动的主体对象。如何实现学生自主、合作、探究式的学习，营造多样性的、尝试性强的学习氛围，则需要教师在教学中，以生为本，引导学生亲自尝试，实现直接经验与间接经验二者的交融；防止知识传授与思想提高的偏向；开展有计划、有目的的自主尝试性双边学习活动。

一、高中语文《雷雨》教学现状分析

如何把握课堂中《雷雨》教学的生成特性，则需要教师让戏剧教学“活”起来；需要教师关注学生，关注生命本体，创设、维持和推进“活”的状态，以保证大多数学生能够真正地走进《雷雨》，实现与剧本的交流合作，成为课堂信息的主动建构者。

笔者联系工作以及学习经历，通过视频、现场观摩等途径发现《雷雨》教学过程中存在着如下问题：

（一）教学方法运用缺乏科学性

语文教学中，教学方法选用的目的在于引导学生掌握知识技能，获得与生命对话的可能，进而体现语文是工具性和人文性统一的这一基本特点。一方面教师教的方法必须要适应学生学的方法；另一方面因教师在教学过程中处于主导地位，教授方法亦在教与学的方法中处于主导位置，要做到既尊重学生的主体性，又保证教学的正常有序推进。……