张燕

读后续写法最早由王初明教授提出来的是结合阅读理解进行写作的一种外语教学方法。由于蕴含丰富的促学理念，读后续写在近几年受到了教育界的广泛关注。浙江省作为高考综合改革试点省份将于2016年10月份将读后续写这一题型在世界范围内首次应用于高考，这是高考考试形式和内容的一次重要变革。

1. 读后续写的理论依据和促学优势

读后续写是将一篇读物的结尾抹去，让学生阅读截留的部分后补全信息。其理论基础是协同效应。所谓的协同是指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是低向高拉平，缩小差距。协同效应实为拉平效应，亦即学习效应，包含模仿语言，涉及他人语言的创造性地重复应用，具有巩固或扩张学习者语言表征的功能。

读后续写具有颇多的促学优势，具体体现在学习者通过与文本的积极互动和回读，不断修正自己的语言错误，以确保续写的内容和语言与前文保持连贯，从而达到产出与理解的相协同；学习者在续写过程中可以模仿前文的语言，创造性地产出内容，达到模仿和创造相结合和即学即用的目的，培养学生的创新思维和发散性思维，也可以避免套用作文的现象。就像王初明教授所说的，学生续写时，伴有前文构建的语境，伴有语言模仿的样板，伴有内容创新的依据，使得前读与后续连贯，内容新颖，语言流畅。

2. 读后续写在高中英语课堂的实施