唐小兵

自2010年九月我省进入新课程改革至今已经六年，很多教师为追求“高效课堂”更多关注了教学方式的变革，因此各种“课堂模式”应运而生；而对教学内容，特别是对教材的研究处理，则不太重视或不甚清晰。因此，本文将以“充分利用教材、提高教学效益”为题，对新课改当中的关键因素，即高中英语教材整合的必要性问题进行重点阐述。

一提到新课程改革，很多教师便会想到“改革教学方式、打造高效课堂、提高教学效益”。毋庸置疑，这种现象可以反映出，教师对新课程改革的一知半解与急功近利，或片面追求升学率之现象依然盛行等旧常态下的业界尴尬。同时，这种现象还可以反映出，教师在教育观、教材观等基本素养方面的不求甚解甚至极度缺乏。笔者以为，新课程改革不仅仅是基于教学对象的具体因素对“教学方式”进行形式上的合理变革，还应包括从课程标准、教材意图、评价测试等多维度综合思考对“教学材料”进行内容上的科学整合。一般说来，教师对新教材的处理均会经历由浅入深的三个层次：为了教材内容而处理：因教材不熟，受课标束缚，仅局限于对教材的增减、调整、整合；为了学生认知而处理：充分考虑学生的接受度、不同层次的区分度、知识传授的有效度；为了目标达成而处理：充分理解模块话题、认真揣摩编者意图、合理安排授课思路、有效挖掘教材资源、兼顾教学测试统一。

1. 教材设计“多元大纲”

目前，包括外研版的《英语》（新标准）在内的很多中小学英语教材都采用了相对于语法大纲、技能大纲、情景大纲、功能-意念大纲和任务型大纲等单一教学大纲的多元教学大纲（multi-syllabus）的设计思路。……