王红莲

【摘 要】认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。文章基于对学情的调查，论述了借助“品析、示范、练写、评价”等策略培养学生良好的书写习惯的可行性。

【关键词】学生；低学段；书写习惯；培养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0093-02

《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）对小学低年段写字教学的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，努力养成良好的写字习惯。低年段是写字的起步阶段，按照《标准》要求培养学生良好的书写习惯显得尤为重要。

一、现状调查

为了促进低年段学生书写习惯的培养，笔者对学生的书写现状进行问卷调查。

1. 调查的基本情况

本次调查发放问卷390份，收回375份，有效问卷370份，有效率94.9%。在接受调查的对象中，学生占调查总人数的76.9%，家长占15.4%，教师占7.7%。

2. 问卷主要内容

问卷从以下5个维度展开，具体要求是——

书写姿势：坐姿端正，头正、肩平、身直、足安，眼睛离书本一尺，手离笔尖一寸，身体离桌子一拳头；握笔姿势正确。

书写规则：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构布局合理。

书写正确：养成写规范字的习惯，不写错别字。

书写速度：一年级每分钟8个左右，二年级每分钟12个左右。

书写工整：书写工整，不涂改，页面清洁，行文成行美观大方。

3. 回收信息分析

调查结果显示，低年段学生的书写主要存在以下几个方面的问题：一是写字姿势，仅有55.4%的学生书写姿势正确，44.6%的学生不能长时间坚持正确的握笔姿势和坐姿（一年级坚持10分钟左右，二年级坚持15～20分钟），教师、家长一提醒就坐正，不提醒就坐歪了，这也是导致学生患近视日益增多的原因之一；二是书写规则方面，8%的学生在入学前就会写一些简单的字，但没有按照笔顺规则书写，写字时笔顺颠倒，已经成了习惯；三是学生受观察能力和识字量制约，31.3%的学生对于形近字、同音字的字形常常“多笔少画”或者写错别字；四是16.4%的学生写字速度慢，不能达到一年级每分钟8个左右，二年级每分钟12个左右的要求，其中2.5%的学生书写特别慢；五是24.8%的学生书写不整洁，喜欢反复涂改，有的单个字写得很好，但成文不工整，3.3%的学生作业本脏乱。

综上所述，影响学生书写的因素主要有学生身体发育水平，上小学前不良的书写习惯，教师、家长和学生对书写习惯培养的重视程度，学生观察力、注意力等智力因素的发展水平。

二、应对策略

针对以上调查分析，怎样培养低年段学生良好的书写习惯，笔者认为应从以下方面改善和强化写字教学。

1. 品析

先品汉字形体美。《标准》要求，低年段学生“能初步感受汉字的形体美”。汉字的美主要体现在整体形状和结构特点上。字型的分析旨在增强整体意识，有利于把握汉字的结构特点，是写好字的关键。对于低年段的学生而言，帮助学生在认识汉字的基础上了解汉字、敬畏汉字，从而产生写好字的需求。例如，“泉”字要写得上小下大，上收下舒展；“水”字的竖钩要写得有精神，两边的撇和捺要像公主的蓬蓬裙一样张开，这样就突出了“泉”字的美。再如“竹”字，甲骨文的“竹”具有“书中有画，画中亦有书”的美感：“撇”和“横”像竹叶，“竖”和“竖钩”像笔直的竹竿。教师通过多媒体课件展示汉字的演变过程，就能点亮学生的眼睛，让他们感受到汉字的美。

再品汉字意蕴美。教师应充分利用汉字的社会功能，引导学生感受汉字蕴含的传统文化之美。例如，教学“领”字，左边的“令”第二笔捺变成点，右边的“页”横变短，两个字互相让一让，写在田字格里才好看，这充分体现了一种谦让。又如，“仁”字右边一长一短的两横表示相同的事物，意思是人都是一样的，人人都应平等对人，体现了传统文化中仁者爱人的博爱精神。

2. 示范

各种结构的汉字都有规律可循，各有自己的特点，在引导学生赏析汉字结构的基础上，教师要通过板演、示范进一步让学生明确写字要领。在传统教学中，为了让学生练习笔画，存在着反复练习的倾向，例如，要求学生整篇练习“横”“竖”……这一做法的误区是淡化了对笔的掌控和对运笔过程的感悟。教师的示范一般在讲解了新字后，呈现书写的全过程，做到运笔得当、笔顺正确，结构得当，布局合理，真正能起到示范引领的作用。

示范应注重基本笔画的起笔、行笔和收笔。如写“桥”字，撇的写法，平撇要写得像横，写竖撇要先竖后撇，中撇介于二者之间。捺的写法更有讲究，教师要将“捺”画一波三折的笔法直观地展现在学生眼前，“桥”的斜捺下笔较轻，行笔向右下由轻到重，出捺脚是关键动作，需重重按笔，然后向右由重到轻收笔。课堂上，要引导学生观察分析教师所写的范字，让其感悟书写的要领，使示范收到举一反三的效果。

笔顺是低年段教学的难点，教师示范时要边写边强调汉字书写的笔顺规则：先横后竖、先撇后捺，从上至下、从左至右、从里至外，先中间后两边等。有少数汉字的笔顺比较特殊，教师要重点指导，如“皮”字的笔顺是横钩、竖撇、竖、横撇、捺。

3. 练写

唐穆宗问柳公权书法如何用笔，柳公权回答：“用笔在心，心正则笔正。”端正，是低年段写字的基础要求。正笔首先正心，所谓“字如其人”。小小汉字的书写融入了个人的情操和品行，写字不仅要培养学生的观察、想象、审美能力和耐心、细致的品格，更要让学生产生“端端正正写字，堂堂正正做人”的精神需求。比如“孝”字，用多媒体演示从甲骨文到金文、小篆的演变， ，学生观察到一个小孩背上背着老人，从中领悟到百善孝为先。这就是汉字承载中华优秀文化的一个例证。

练字前，教师要提醒学生注意坐姿端正，不偏不倚，身姿挺拔，端坐如钟，写出来的字才会整齐匀称。具体要求是：头正、肩平、身直、足安，以及“三个一”的要求：眼睛离书本一尺，手离笔尖一寸，身体离桌子一拳头。握笔姿势也很重要，可以用儿歌帮助记忆：拇指食指握成圆，中指抵在笔杆边，无名小指紧相连，拳心要空腕用劲。

低年段学生写字，要求在田字格中书写，笔画到位，写字个数不宜过多，一般重复书写不超过3个。学生在书写时往往看一笔写一笔，导致布局不合理，写字速度慢，多笔少画。应教会学生善于观察，“意在笔先、然后作字”。比如“茶”字，学生容易写错。用拆字的方法帮助学生正确书写：上面是“二十”，中间是“八”，下面是“八十”，合起来是108，108岁正好是中华传统文化中的“茶寿”。

总之，要眼到、心到、手到，才能把字写正确、工整，在熟悉单个汉字书写的基础上，安排行文成行的练习，训练学生写字的速度。

4. 评价

充分运用多种评价方式能有效地促进学生的发展。课堂上要关注学生每一次练字的过程，通过形成性评价及时揭示问题、及时反馈、及时纠正。除了学生之间互评外，教师可运用实物投影，让全班学生参与评价；家长和各科教师也是评价的主体，要求学生不仅在书法课堂上认真练字，各科作业书写也要认认真真，养成“提笔即练字”的习惯。科任教师评价作业，不仅要判断对错，也要评价书写质量；结合学校书法社团开展写字竞赛，一月一评比，将优秀作品张贴展览，形成人人练好字的氛围。当然，在教学中，多种评价方式结合能更全面反应学生的学习状态和写字水平。

俗话说：“拳要打，字要练。”《尚书·太甲上》曰：“习与性成。”写好字需要恒久坚持，循序渐进。学生一旦养成了良好的书写习惯，好字自然妙手天成。

（编辑：易继斌）