逯国强

摘要：分析了对《暖通安装工程定额与预算》课程进行教学改革的必要性，介绍了课程实训的组织方法，对比了课堂理论授课和实训两种教学组织形式下学生对内容的掌握情况，结果表明后者效果好于前者，可为部分课程以实践教学替代课堂理论教学提供借鉴。

关键词：教学改革；组织方法；实践教学

《暖通安装工程定额与预算》是暖通专业的专业课，本课程的教学过去长期沿用课堂理论授课的组织形式，这种形式淡化了课程的技能属性，过分强调理论性，且与当前学生学情已不相适应。今年开始，对课程教学组织形式进行了改革，由原来的课堂理论授课改为在机房上机训练，通过两周的实训，总结出了一些可资借鉴的经验。

1 教学改革的背景

1.1 课程自身性质的需要

定额与预算具有很强的专业性和实践性，涉及到如何编制定额、怎样计算工程量、定额及清单计价方法等，这些内容是学生考取预算员岗位资格、从事招投标预算工作等的必备知识和技能，通常课堂理论授课也都围绕这些重点内容开展。但从往届反馈的信息来看，学生学习结束后普遍对知识理解不深，由于没有动手实践机会，学完便忘的问题比较突出，使得这一课程的教学效果大打折扣。因此，有必要探索进行实践教学，增加学生动手实践机会，在实践教学过程中适当穿插基本的理论知识，通过对实际工程的分析和计算，加深学生对知识的理解和掌握，提高学生技能，使其既熟知常用的理论知识，又能针对实际工程进行分析和计算。

1.2 当前学情特点的要求

自2007年在部分示范高职院校启动单独招生工作以来，高职高专招生形式和面临的形势发生了很大变化，生源结构持续调整，随着单独招生学生数量的逐年增加，进行课堂理论课授课的难度加大。单招学生普遍知识基础薄弱，注意力难以集中，缺乏良好学习习惯，对纯理论知识不感兴趣。而另一方面，从其他实践实训课反馈得到的信息来看，单招生对实践环节的兴趣及表现都获得了指导教师的正面评价，某些方面甚至强于统招生。因此，积极应对新学情，探索适应单招学生特点的教学组织形式，提高学生培养质量成为当务之急。

2 实训组织方法

实训是一种技能训练，在时间分配方面，应合理安排“技”与“能”训练所占比例。在整个实训过程中，指导教师全程指导，但以一对一解答问题为主。对于共性的问题可做简单的集体辅导，但鼓励学生发挥主观能动性，按照先自行思考再借助网络搜集资料，然后同学讨论，最后教师讲解的顺序，培养学生自学能力及团队精神，敢于面对困难、解决困难的意志品格。

2.1 实训内容

实训安排了体现本专业特点的建筑给排水、供热通风安装工程概预算两个独立实训单元。以前者为重点，实施完整的实训教学，这一单元完成后，后一单元学生以自主训练为主。目的是检验学生技能掌握情况，查缺补漏，培养举一反三自的能力。主要训练内容包括：

（1）安装工程施工图的识读。主要是读懂给排水管道的布置与走向、供热通风管道的布置与连接，在此基础上查阅相关图集，确定便池、洗脸盆、换热器等的做法及其与管道的连接方式，管道防腐、除锈方法等。

（2）管道长度的量取，套管、阀门、风机、换热器、洗脸盆等数量的统计及汇总，相关图集的识读及学习。

（3）河北计价软件（PT2012）的使用，包括《河北省安装消耗量定额（201 21》的学习及应用，《单位工程预算表》的建立及导出方法等。

2.2 实训过程

本部分以给排水安装工程概预算训练这一实训单元为例，说明实训的实施方法。

实训开始时用半个小时时间讲解概预算的基本概念，如预算、决算、清单工程量、定额工程量等，使学生建立起对概预算的初步认识。应当指出的是，这些概念本身具有很强的定义性、抽象性，仅凭理论讲解学生很难领会透彻，必须结合后续实践环节才能逐步建立起清晰的认识。因此，理论讲解环节不宜过于冗长，以免偏课程改革的出发点。

讲解结束后布置安装工程施工图的识读，引导学生从《给排水系统详图》人手，读懂管道大体走向。之后将《给排水立管图》和《给排水详图》结合起来识读，厘清管道布置，通过立管图标高算取各型号立管长度，详图量取平面布置的各型号管道长度。同时练习识读图集，读懂洗脸盆、坐便器等附件设备的具体做法及其与管道的连接方式，在此基础上统计套管、阀门、洗脸盆、坐便器等附件的个数，将结果详细记录到《工程量计算表》中。最后按照管道管径，套管、阀门、洗脸盆等的型号进行汇总，填写《工程量清单表》。这一环节需要大约两天时间。

3 教学效果对比

为检验教学改革效果，与沿用课堂理论教学形式的智建专业（对照组）进行了对比。通过对照组随堂提问，实验组答辩情况可以看到：

3.1 基本理论知识的掌握

对照组学习了大量定额、预算方面的名词术语，但真正能够理解并掌握的很少，他们对清单工程量、定额工程量等基本概念的理解仍有较大偏差。由于没有接触过实际工程，多数学生表示难以读懂教材的表述，授课教师虽然结合案例工程进行了详细讲解，学生仍表示一知半解。

实验组在实训结束后，接触到的名词术语相比于对照组要少很多，但对一些些常用的实用概念理解更深刻更具体。仍以清单工程量、定额工程量这一对概念为例，学生对两者的含义及区别都有较清楚认识，更难能可贵的是，一些学生答辩时能结合实训中自己的具体工作较确切地阐述对这一对概念的理解和认识。

3.2 对图纸的理解

对照组采用多媒体演示讲解的方式，教师讲解了图纸的识读顺序、管路布置方式、管路与设备连接方式等内容，学生多数表示上课时听明白了，但课后自己再看图仍然看不懂，想象不出工程的立体结构形式。原因在于没有参与动手“做”，仅仅是过程的旁观者，所以对图纸理解不深，更难言读图技能的培养和提高。

由于缺乏建筑方面的基本知识，实验组在实训开始时，对图纸的识读也遇到了很大困难。主要表现在空间想象力不够，对一些约定俗成的设计规则了解太少，难以在头脑中建立起完整的工程立体结构。但在教师指导下完成了给排水安装工程概预算这一完整训练环节后，学生对读图方法、应注意的事项等都已有了较深入的理解，后续的供热通风安装工程概预算训练环节已很少需要教师指导，训练所需时间也大大减少。

4 结论

通过对比可以看到，相比于课堂理论教学，采用实训形式进行教学，学生在基本理论知识的掌握、对图纸的识读与理解、定额计算的掌握等方面都有更优异的表现，这种改革的思路可为部分课程以实践教学替代课堂理论教学提供借鉴。面对新学情新形势，我们要继续探索契合课程特点和学生特点的教学形式，努力提高人才培养质量。