马会林 周瑾

摘要：实例分析高中化学课堂教学动态的生成途径，主要有捕捉意外，机智生成；大胆质疑，自主生成；巧借错误，迂回生成；反思变式，创造生成。教学中应善于捕捉“意外”，使其成为课堂精彩的生长点。

关键词：化学课堂教学；动态生成；途径

文章编号：1005–6629（2016）5–0041–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

课堂生成是指“课堂教学中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断发展过程之中以满足学生自主学习的要求”[1]。《普通高中化学课程标准（实验）》明确要求：“鼓励培养学生具有较强的问题意识，并能够发现和提出有探究价值的化学问题。[2]”民主、开放的课堂，应充分发挥学生主体作用，使课堂“意外”成为教学动态生成资源，如何应对就显得尤为重要。本文结合实践案例就课堂教学动态生成途径做一些分析。

1 及时捕捉意外，机智灵活生成

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”的确，课堂教学情境千变万化，经常会出现意外情况，面对课堂意外，教师要及时捕捉“意外”机智灵活地调整教学方案，让每次有价值的“意外”变为“精彩”的生成！

案例1 在“苯酚酸性”的教学中，笔者演示了苯酚溶液中滴加紫色石蕊试液，现象不明显，勉强告诉学生苯酚显弱酸性。又向浑浊的苯酚溶液中滴加NaOH溶液，溶液变澄清，学生说苯酚显酸性。……